開啟深度學習 感悟讀書之道

摘 要：“文化的傳承與理解”是語文核心素養之一，文言文作為中華優秀傳統文化，越來越多地被編排到小學語文課本中。本文探討了從“要素落實”“學法探究”“學以致用”“反思感悟”來教學文言文，努力拉近學生與文言文的距離，實現深度學習，落實語文核心素養培養。

關鍵詞：深度教學;文言文;語文要素;學習方法

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）13-0056-02

引? 言

深度教學是引導學生深層、深刻、深度的學習，通過對知識的勾連、遷移、理解、構建、反思等高階思維，使學生的學科核心素養和關鍵能力得到整體提升。文言文是中華優秀傳統文化，“文化的傳承與理解”是語文核心素養之一。現行部編版教材中的優秀傳統文化篇目明顯增多。怎樣教學小學階段的文言文，落實語文核心素養，成為教師必須要思考的問題。

一、從“要素”到“能力”，在落實語文要素中深度學習

部編版教材采用人文主線和語文要素“雙線并行”的編排思路，在每一個單元頁中都明確地指出了本單元的語文要素。教材如此編排，是為了指導教師在本單元課文教學中真正落實單元語文要素，引導學生把“語文要素”內化于心，轉化成一種“語文能力”[1]。

《古人談讀書》是五年級上冊第八單元中的課文，第八單元的語文要素是“根據要求梳理信息，把握內容要點。”在本課落實單元語文要素教學環節，筆者挖掘課文中潛在的教學資源，通過創設問題情境，激發了學生的探究興趣，從而在學生的深入思考中，把學習引向深入，深度落實單元語文要素。

師：本單元我們要學一個新本領：根據要求梳理信息，把握內容要點。通過初讀課文，你能梳理出哪位古人的讀書之道？

生：我知道朱熹的讀書方法是“讀書有三到，心到、眼到、口到”。曾國藩的讀書之道是“讀書要有志、有識、有恒”。孔子的讀書之道，我還沒想好。

師：同學們，為什么朱熹與曾國藩的讀書方法容易概括呢？我們來找找這兩段話在寫法上的相同之處。

生：兩段話都有中心句，且中心句里都有關鍵詞。

師：是的，朱熹和曾國藩都是先寫出中心句，亮出觀點，再圍繞中心句層層論述。你們能根據這個發現找到“根據要求梳理信息，把握內容要點”的方法嗎？

生：找到中心句，抓住關鍵詞。

在以上教學片段中，筆者沒有停留在讓學生梳理信息，把握課文要點的表面學習上，而是通過“為什么朱熹與曾國藩的讀書方法大家的意見如此一致呢”這個問題，引領學生從表層、模糊的學習步入目標明確、主動探究的深層學習。在這樣的深度學習中，學生不僅梳理出信息，把握了主要內容，還掌握了梳理信息的方法，把語文要素轉變為一種能力，運用于今后的學習中。

二、運用知識遷移，在構建新體系中深度學習

學生的學習是在原有知識的基礎上展開的，深度教學就是要關注并調動學生已有的知識和經驗，引導學生將新舊知識進行勾連、遷移、探究等，通過一系列高階思維活動，構建新的知識體系，實現深度學習[2]。

文言文是古人用書面語寫成的文章，從這一意義上講，古詩也是文言文的一種形式。學生可以借鑒古詩的學習方法來學習文言文。另外，現代漢語源于古代漢語，因此學習白話文的一些方法也可以用來學習文言文。

師：現在，大家說說可以用什么方法理解文言文。

生：我在學古詩時用“看注釋”的方法，學文言文也可以用。有不懂的字可以查字典，還可以聯系上下文來猜一猜。

師：大家把學古詩和學白話文的方法和經驗遷移到文言文的學習中，是很棒的做法。現在，請大家用這些方法，說說這三句話的大意。

師：“默而識之，學而不厭，誨人不倦”這句話沒有同學交流，哪里難住了你？

生：“默而識之”的“默”。

師：你能給“默”組個詞語嗎？

生：默默，默默地記住它。

師：我們遇到不懂的字時，可以給它組詞語，再帶進原句看是否合適。這就是理解文言文的新方法——擴詞語。

任何新知識都是舊知識的生發，但這個生發的過程可能不是一帆風順的。學生利用以前的學習方法和經驗自主理解了《論語》中的兩句話，但是在學習第三句話中遇到了困難。這時，筆者適時點撥，引導學生探究出學習文言文的新方法。學生在這樣的深度學習中自主學習，深入探索，構建起學習文言文的新知識體系。

三、引導學以致用，在合作與評價中深度學習

學生了解了文言文的學習方法后，如果沒有實踐運用，則無法將新知識內化。因此，筆者引導學生運用學習第一則文言文的方法學習第二則文言文，并采取小組合作的方法，明晰每位學生的學習和評價任務。

師：有人說，世界上最遠的距離就是從學到做的距離，也就是“知行合一”。現在，我們就用剛才探究的文言文學習方法來學習第二則文言文，挑戰“知行合一”。這次，我們采用小組合作的方法來學習。

合作學習目標：（1）讀懂：互相商討，說出每一句的意思;為什么說“三到之中，心到最急？”（2）讀好：用“據意停頓、音斷氣連”的方法朗讀。

合作學習和評價：（1）每人說出一句文言文的意思;其他成員評價，可以提出不同意見;組長組織大家探討協商。（2）每人朗讀一句文言文，其他成員評價，如果在停頓上有不同的停頓意見，方法同上。

在“學以致用”環節，筆者采用小組合作的形式，確定學習目標，明晰每個人的學習和評價任務，使每位小組成員都能在自主學習的基礎上，把學習成果展示給其他小組成員，接受大家的評價。

四、結合生活經驗，在自我反省中深度學習

深度教學具有發展性，發展性教學必須超越知識的表層，連接學生的學習和生活經驗，觸動學生的心靈，引發學生的感悟，促進學生學習和精神上的全面成長。本課的題目是《古人談讀書》，那么引導學生把古人的讀書方法用到自己的讀書中，才是本課教學的根本目的。因此，在學生理解了文言文的大意，明確了古人的讀書方法后，筆者開展了下面的教學，促使學生深度感悟、深度學習。

師：論語中還有這樣一句話“吾日三省吾身”。這里的“省”是什么意思？

生：反思、反省。

師：我們自我反省，在平時的讀書學習中，“心到、眼到、口到”你做到了嗎？

生1：我沒有做到“心到”。有一次周末，我在房間讀書，窗外傳來小伙伴玩滑板的聲音。我人雖然在屋里，心早就飛了，一心想著小伙伴玩滑板的畫面，結果讀了半天，也不知道讀了什么。

生2：有一次，媽媽說我讀完書可以玩10分鐘游戲。我為了玩游戲，一目十行地飛快看完了。第二天老師上課提問，我一個也沒回答上來。我也是因為讀書的時候“心”沒到，所以“眼”和“口”都沒到。我在以后的讀書中要向朱熹學習，做到“心到、眼到、口到”。

在這個教學片段中，筆者用“吾日三省吾身”營造反思氛圍，引導學生勾連自己的讀書和學習實際，進行自我反省。在學生略帶羞愧、悔意的反省中，筆者看到了成長，看到了學生在自我覺悟中的自我超越。

結? 語

在本課教學中，筆者努力開展深度教學，引導學生通過對知識的遷移構建、評價反省等進行深度學習，從而向著高階思維的更深處漫溯。在這樣的深度學習中，學生把文言文的學習方法內化吸收，也在朗讀與領悟中將“文言文”這顆優秀傳統文化的種子根植于心。

[參考文獻]

郭元祥.論深度教學：源起、基礎與理念[J].教育研究與實驗，2017（03）：1-11.

李芳茗.聯讀促進深度學習[J].小學生作文輔導（語文園地），2021（02）：72.

作者簡介：黃艷紅（1975.2-），女，山東威海人，威海市統一路小學教研組長，小學高級職稱，獲環翠區“優秀教師”“教學能手”“教學帶頭人”等稱號。