學成于思

呂欣

摘要：思維是學生智力活動的中心，是學生智力發展水平的一種表現。小學階段是孩子思維發展的黃金時期。語文和思維是密不可分的，我們應該注重兒童思維能力的開發和培養，在課堂上，要充分詮釋想法、交流分享和推測驗證。

關鍵詞：思維力;流暢性;深刻性;獨創性

《語文新課程標準》中指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓練，讓學生打好扎實的語文基礎。尤其要注重激發學生的好奇心、求知欲，發展學生的思維，培養想象力，開發創造潛能，提高學生發現、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力。”思維是學生智力活動的中心，是學生智力發展水平的一種表現。小學階段是孩子思維發展的黃金時期，更應該注意兒童思維能力的開發和培養。語文和思維是密不可分的，在我們的閱讀教學中，只有把發展學生的思維和語文學習統一起來，才能較好地發展學生的思維能力，促進他們整體素質的提高。要想加強學生思維能力的培養，最主要的就是充分發揮學生學習的主動性，尊重學生的主體性，讓學生能夠進行自主思考，有機會發表自己的見解或想法。那如何激活學生的思考力呢？下面筆者就談談幾點粗淺的看法：

一、詮釋想法，培養學生思維的流暢性

兒童思維的發展是同語言的發展密切聯系的。發展兒童口頭語言和書面的表達能力，可以促進兒童思維能力的發展。在實際教學中，我們要經常要創設適當時機，注重學生的言語表達訓練，展示學生的思維過程，激活學生思考力，從而培養學生思維的流暢性和邏輯性。以洪峰老師《金色的腳印》為例：

師：為什么取名為《金色的腳印》？

生1：老狐貍冒險去人類的家里，證明了老狐貍和小狐貍深厚的感情。最后它們團聚了，它們很高興。

師：這是喜悅、高興的光芒。

生2：我覺得這是人與動物之間相互信任、相互幫助的感情。

生3：我覺得之所以取名為《金色的腳印》，是因為包含了父母對子女的愛。這個腳印是神圣的。

師：課文的題目取得非常有深義，耐人尋味，讓我們一起讀讀這含義深刻的題目。

來自范姜翠玉老師在執教《別讓七塊錢買走一天的快樂》時，她先從題目入手，讓學生說說題目想傳達的意義是什么？將學生的想法整理出兩個最不同的想法。再讓學生選擇一個自己贊成的想法，從除文章第三段外的段落中，找到支持自己想法的段落作出解釋。最后引導學生探究作者安排其他段落的用意。尊重學生語言理解的多元性，在詮釋想法中激活學生的思考力。

二、交流分享，培養學生思維的深刻性

蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果;你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想。”交流是思維外在化的一種體現。在教學中，學生與老師進行交流，同時又與同伴進行交流和合作，共同建構知識、分享知識。在溝通交流中，學生們可以看到不同的信息，看到理解問題的不同角度，而這又會促使他們進一步反思自己的想法，重新組織自己的理解和思路。這樣的交流分享的過程，很好地培養學生思維的深度和拓展學生思維的廣度。如：

在2013年浙江省小學語文課堂教學觀摩研討活動中來自杭州的洪峰老師執教了《金色的腳印》，其中有這樣的片段：

師：同學們，假如你就在現場，你就是正太郎，看到老狐貍啃木樁的時候，你是“解”掉小狐貍的鐵鏈，還是“不解”？（學生大膽表明了自己的立場：有同意解的，也有同意不解的。）

師：每個同學有不同的想法，不管你是解還是不解，都要有自己的理由和依據，請你在文中找到依據，用詞語把理由批注在書旁。（生自主批注）

師：請剛才支持“解”的同學起立，請同一觀點的同學就近組成小組。將理由填入“理由圈”中還可以結合討論補充其他的理由，最后選派一位代表來匯報。

支持“解”的小組代表發言。生1：理由一是可憐。我從第三段中看出“正太郎目不轉睛地看著小狐貍。他想，小狐貍也許在叫媽媽——媽媽——這小狐貍多可憐呀！”（師板書：幫助）理由二是惦記。“正太郎發現兩只老狐貍跟以前相比，毛色黯淡，可能是由于惦記小狐貍，明顯地消瘦了。”（師板書：同情）生2：我們還有自由。我們剝奪了它的自由，所以要還給它自由。（師板書：自由）

支持“不解”的小組代表發言。生1：老狐貍深入虎穴，它既然有這樣的決心，我們應該成全。它和孩子能建立更深的感情。（師板書：成全）生2：我們覺得是自食其力。老狐貍通過自己的力量救小狐貍會很開心的，如果人類幫助了它們，它們就會有一種失敗的感覺。師：哦，原來，動物有動物之間的規律。其實你的說法就是要尊重動物的自然之道啊。（師板書：尊重）

自由發表理由。生1：我支持不解。如果人類救出小狐貍，會使老狐貍它們產生依賴的心理，如果它們再遇到危險，就不會像現在一樣依靠自己的力量來救出小狐貍。生2：我贊同不解。它們在家里做窩，表示它們有這種決心。老狐貍每天在那啃木頭，表示了這種感情。我們不解更加堅定他們的這種感情。生3：我贊同解的。因為老狐貍和小狐貍本來是生活在森林之中，是人類的過錯，抓走了小狐貍，讓它們受盡了離別之苦，日日夜夜都在思念，本來就應該讓它們早點團聚，這樣做更好。師小結：幫助動物、同情動物、給動物自由是對動物的一種關愛，如果人類能夠成全動物、尊重動物，這也是一種愛。（師邊說邊完成思維概念圖）

以上這個片段，同學們各自形成自己的判斷，并且在交流過程中闡述了自己的理由，分享各自的想法，在交流碰撞中產生思維碰撞的火花。

三、推測驗證，培養學生思維的獨創性

推測是植根于經驗和事實之上的一種合情推理，它的實質是發現。驗證是用實例或邏輯推理來證明結論是否正確的一種方法。沒有驗證的推測，只是一種“懸念”。只有經過實踐驗證，才能確定答案正確與否，這是一種科學的方法，它與新課程標準是相符的。在我們的語文閱讀教學中，進行推測驗證，是學生思考的重要內容。它可以激發學生的學習興趣，使學生主動地獲取知識，培養學生探究問題、解決問題的能力。同時真正培養學生思維的獨創性。如：筆者聽過《“鳳辣子”初見林黛玉》這節課中有如下環節：

師：文章還從哪些地方寫出了“辣”？

生：“這熙鳳攜著黛玉的手，上下細細地打量了一回，便仍送至賈母身邊坐下，因笑道：“天下真有這樣標致的人物，我今兒才算見了。況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個嫡親的孫女。怨不得老祖宗天天口頭心頭，一時不忘。只可憐我這妹妹這樣命苦，怎么姑媽偏就去世了。”

1. 老師讓學生自讀這段話，說說自己的感覺。

2. 在這段話中，你有什么讀不懂的地方？學生提的問題有：“什么是嫡親？”“什么是通身的氣派？”等。

3. 你有什么猜測嗎？學生紛紛猜測：生1：這個家族地位肯定很顯赫，是我在電視中看到的王府之類的吧。

4. 我們的這些猜測對不對呢，我提供點資料，看看對你有沒有幫助？教師出示資料（嫡親的重要性和賈府的地位）。

5. 再讀，你有什么新的感受？只夸了林黛玉嗎？（夸了賈母、賈母的孫女們惜春、元春、迎春、探春，在場的所有的人都開心。）

6. 讀該段話，讀出夸的巧妙之處，從而感受到王熙鳳的語言之辣。

無獨有偶在《東陽市小學語文“經典閱讀教學”》專題研討會中，我校的李杭英老師執教《冬陽·童年·駱駝隊》，李老師引領完孩子咀嚼文本的精彩后，進行這個環節：

1. 讀完這篇文章你有什么疑問嗎？（生：作者是個怎樣的人？）

2. 猜測：你們大膽地猜，能寫出這樣的文章的林海音會是一個怎樣的人呢？

3. 印證。出示作者圖片和資料。生1：觀察細心的人。四十幾歲的人還能把自己小時候的故事寫出來。生2：看了照片，有和藹的感覺。被稱為“南海觀音”。師：相由心生。正因為心態是平和的，所以她寫出了這樣平和的語言。這也印證了古人所說的“文如其人”。

4. 激勵。我們咀嚼作品，如果能去了解一下作家的人生經歷，文章中找不到的答案也許就可以揭曉了。

以上兩個片段學生都經歷了“質疑—推測—印證”，這樣的過程，是一個學習的過程，是一個探究的過程，是一個學生創造的過程，也是一個學生發展思維的過程。學生經歷了這個過程，在主動積極的思維中，加深了對課文的理解和體驗，有所感悟和思考，養成了良好的讀思習慣。

總之，我們在平時的閱讀教學中要注意激活學生的思維能力，因為有思維參與的閱讀教學，才是符合新課標精神的教學。我們在閱讀教學中播下思維的種子，讓它在孩子們的心智里生根發芽，智慧之花一定會隨著孩子們的成長綻放出絢麗的光彩！

參考文獻

[1]劉雙全. 小學語文主題閱讀教學策略的實踐研究[J]. ?課程教育研究，2019，（39）.