核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新研究

蔣靈麗

【摘要】小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，其在培養(yǎng)學(xué)生語文基礎(chǔ)的同時(shí)，對于學(xué)生創(chuàng)造力、邏輯思維能力發(fā)展而言也十分重要，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求則認(rèn)為語文教學(xué)活動(dòng)在開展過程中不能局限于語文基礎(chǔ)知識(shí)，還要以學(xué)生全面發(fā)展為任務(wù)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，這樣才能有效優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語文;創(chuàng)新策略

引言

小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，養(yǎng)成基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要在這兩項(xiàng)教育任務(wù)中不斷加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)包括很多內(nèi)容，扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是其中的重要內(nèi)容。除此之外，教師還要培養(yǎng)學(xué)生溝通交流能力以及語言運(yùn)用能力。教師需要對現(xiàn)階段的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，提升小學(xué)語文課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量，創(chuàng)建一個(gè)以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為中心的語文教學(xué)體系。

一、合理創(chuàng)設(shè)情境

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)多是以教師講解為主，學(xué)生缺乏充足的思考空間，只能被動(dòng)接受和記憶知識(shí)，影響學(xué)生思維能力的提升。在核心素養(yǎng)背景下開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)方法，通過情境創(chuàng)設(shè)的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性和思維的活躍性，促使學(xué)生的思維空間得以拓寬，提高學(xué)生的思維能力。

比如，講述《夏日絕句》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，借助多媒體設(shè)備展示該詩所描述的內(nèi)容情境，尤其是詩人羞愧與悲憤的心境，讓學(xué)生在相對真實(shí)的情境中感受詩人的思緒，激發(fā)思維的活躍性，認(rèn)真思考詩句描述的內(nèi)容及含義，在觀察與思考中拓寬思維空間，獲得思維能力的培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提升。又如，講述《走月亮》時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)展示寂靜且美麗的月下情境圖，鼓勵(lì)學(xué)生在情境中有感情地朗讀課文，對其中蘊(yùn)含的秋夜暖意加以仔細(xì)品味，在此基礎(chǔ)上總結(jié)景物特征。然后借助具象化的情境進(jìn)行生字詞的導(dǎo)入，幫助學(xué)生更加深刻地理解生字詞的含義，或者是帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真復(fù)讀課文，對月下美好意境中所表達(dá)的母女親情加以揣摩，感受語言的魅力及其對情感的傳遞意義，提升審美鑒賞素養(yǎng)。

二、開展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)語言建構(gòu)與應(yīng)用的能力

語言建構(gòu)與應(yīng)用能力的培養(yǎng)是教師貫徹核心素養(yǎng)教學(xué)的重要內(nèi)容，這一能力主要是指學(xué)生進(jìn)行語言組織和語言交流的能力，為了實(shí)現(xiàn)這一能力的教學(xué)培養(yǎng)，教師需要能給學(xué)生創(chuàng)造語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以在語言情境中進(jìn)行正確地交流，實(shí)現(xiàn)其語文語感的發(fā)展。而為了實(shí)現(xiàn)有效語文活動(dòng)的開展，教師在教學(xué)實(shí)際中需要結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，選擇能吸引學(xué)生有效參與其中的語言實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)際中，教師就可以選擇“讀圖說句”“故事新編”等活動(dòng)，發(fā)揮出多媒體的促進(jìn)作用，讓學(xué)生有效地參與其中。

例如，在實(shí)際教學(xué)中，教師就可以開展“讀圖說句”的活動(dòng)，在其中，教師可以借助多媒體為學(xué)生展示一些小漫畫，讓學(xué)生通過對漫畫的觀察，嘗試著組織語言，將其中所描繪的內(nèi)容展示出來。如，為了給學(xué)生進(jìn)行演示，教師可以展示一張小男孩放風(fēng)箏的圖片，并作出以下描述：“春天到了，萬物復(fù)蘇，在這個(gè)美好的季節(jié)中，一個(gè)小男孩在公園開心地放風(fēng)箏，風(fēng)箏的形狀是一只可愛的小燕子”。通過范例展示，學(xué)生就可以基本了解這一活動(dòng)的參與方法，教師也就可以展示后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容。又如，在“推薦一部動(dòng)畫片”這一口語交際活動(dòng)的開展中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，讓學(xué)生選喜歡的幾部動(dòng)畫片，并嘗試著將其分享給自己的小伙伴。在其中，作為提示，教師要求學(xué)生點(diǎn)出動(dòng)畫片的名字、大體劇情、主要出場人物等。通過這一活動(dòng)的進(jìn)行，學(xué)生的語言構(gòu)建與應(yīng)用能力也就能在一定程度上得到提升。

三、提出教學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

以培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)來說，自主學(xué)習(xí)是必要的前提條件之一。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到開展自主探究教學(xué)活動(dòng)的重要性，并借此培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。簡單地說，在語文課堂上，教師立足教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出不同的問題，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)思考，借助自主思維實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)潛移默化地鍛煉思維能力。因此，在組織小學(xué)語文課堂教學(xué)的時(shí)候，筆者會(huì)多樣提問。

例如，六年級(jí)上冊的《窮人》，在這篇文章中，作者描述了貧窮的漁民夫婦在鄰居去世之后，收養(yǎng)他的孩子的故事，宣揚(yáng)了窮人不窮的理念。在解讀文本的過程中，學(xué)生通過探尋細(xì)節(jié)內(nèi)容，建立理解。把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，小學(xué)語文教師再順勢提出問題：“漁民夫婦在收養(yǎng)了鄰居家的孩子之后，他們的生活會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？”此問題具有開放性，驅(qū)動(dòng)著學(xué)生自主思維，自由想象，為漁民夫婦設(shè)想不同的結(jié)局。通過完成這樣的問題，學(xué)生不僅可以切實(shí)把握文本理念，還可以鍛煉學(xué)生的自主探究能力，便于發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

實(shí)施素質(zhì)教育對學(xué)生來說是非常有必要的，想要培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師除了要讓學(xué)生具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)該讓其具備一定的學(xué)習(xí)技巧和其他知識(shí)技能。核心素養(yǎng)包括很多內(nèi)容，加強(qiáng)對學(xué)生的核心培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生對知識(shí)有一個(gè)全新的認(rèn)知，這都將對他們未來生活和學(xué)習(xí)的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。核心素養(yǎng)的培育是教育領(lǐng)域的“重頭戲”，其將為實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)課堂的創(chuàng)新以及長遠(yuǎn)發(fā)展做出巨大貢獻(xiàn)。

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作者單位：峨眉山市第二小學(xué)校