初中地理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建策略分析

何啟明

摘要：傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)無法實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育目標(biāo)，過去以教師為主體的教學(xué)在一定程度上壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。因此，小組合作學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)在一定程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

關(guān)鍵詞：初中地理;小組合作;構(gòu)建策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-5-248

引言

在素質(zhì)教育改革不斷推動下，教育部針對初中地理教學(xué)也提出了要求，要求對學(xué)生的綜合能力和學(xué)習(xí)興趣等著重進(jìn)行培養(yǎng)，與此同時(shí)，教師要為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，并通過探究式教學(xué)方法應(yīng)用，來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而使得教學(xué)效果獲得提高，為學(xué)生綜合能力的提高做鋪墊，對于以上的要求來說，為初中地理小組合作學(xué)習(xí)在課堂上的構(gòu)建制定了明確的目的。從初中地理教師的角度上來看，在實(shí)際教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力，促使學(xué)生的綜合能力不斷提高。

一、充分了解學(xué)生，科學(xué)進(jìn)行分組

合作教學(xué)的質(zhì)量直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量，因此，教師在決定采用合作教學(xué)進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)需要全面思考教學(xué)細(xì)節(jié)以保證合作學(xué)習(xí)的有效性。通常情況下教師進(jìn)行合作教學(xué)都是以小組合作學(xué)習(xí)的模式開展的，因此，初中地理教師若想要保證合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量首先需要考慮的就是分組的合理性。為了保證分組的合理性教師需要做好以下幾方面的工作。首先教師需要深入了解學(xué)生的人際關(guān)系，初中階段是一個(gè)承上啟下的關(guān)鍵教學(xué)階段，此階段學(xué)生的心理發(fā)展處于十分矛盾的狀態(tài)，學(xué)生一方面依賴教師和家長，另一方面又渴望自由。同時(shí)學(xué)生對自己角色的定位也是模糊的，種種矛盾心理使學(xué)生很容易變得情緒化，很難控制好自己的情緒，容易與其他學(xué)生發(fā)生沖突。而要想保證合作的質(zhì)量就需要參與合作學(xué)習(xí)的學(xué)生之間能夠彼此信任，互相鼓勵，若是將存在矛盾的學(xué)生放在一起是很難達(dá)到理想的合作效果的，不僅無法提升合作質(zhì)量，還有可能導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。教師了解學(xué)生人際關(guān)系的方式有很多，例如，教師可以采取調(diào)查問卷的方式了解學(xué)生之間的人際關(guān)系，調(diào)查問卷的內(nèi)容可以是學(xué)生不想和誰合作學(xué)習(xí)，通過這樣的方式教師可以推測出學(xué)生之間的人際關(guān)系。其次教師需要了解學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，要想保證合作學(xué)習(xí)的順利開展，保證課堂教學(xué)質(zhì)量和進(jìn)度一致，教師需要保證每個(gè)小組學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力基本持平。為此教師分組時(shí)需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師可以通過測驗(yàn)的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評價(jià)，將學(xué)生分成學(xué)優(yōu)生、中等生以及學(xué)困生三個(gè)層次。然后按照班級學(xué)生的整體數(shù)量確定組數(shù)，根據(jù)組數(shù)對學(xué)生進(jìn)行分組，保證每組都有三個(gè)層次的學(xué)生且每個(gè)小組的綜合能力是基本相等的，這樣完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)才不會出現(xiàn)小組完成進(jìn)度極不一致的情況。教師需要綜合考慮上述兩個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，之后還需要選出每個(gè)小組的組長。為了保證合作學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)性，小組組長的選擇可以實(shí)行教師選擇和學(xué)生推選兩種方式，在初次分組時(shí)由教師選擇，后期則由學(xué)生自行選擇。最后明確小組組長的責(zé)任，確保每名學(xué)生都能夠在合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，提升學(xué)生的參與度，保證合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

二、明確分組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)

在初中地理教學(xué)過程中，為了使得小組合作學(xué)習(xí)順利地開展，最基本的前提就是內(nèi)容的選擇，隨著素質(zhì)教育改革不斷推動下，對于初中地理教學(xué)內(nèi)容來說，基本上都可運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式開展，但是在知識內(nèi)容掌握和接受程度上，每個(gè)學(xué)生之間其存在一定差異性。基于此，通過小組合作學(xué)習(xí)開展教學(xué)活動時(shí)，在學(xué)習(xí)形式上，也需要適當(dāng)進(jìn)行變化。

例如，初中地理教師在為學(xué)生講解黃土高原“風(fēng)成說”這部分內(nèi)容時(shí)，針對假說可先讓學(xué)生簡單了解一下，之后對書中的圖和文字來閱讀，并進(jìn)行分析，分析每條證據(jù)說明的問題？進(jìn)而小組之間展開相應(yīng)的討論，討論針對黃土九高原的黃土，能不能說明一定是風(fēng)吹來的？也可讓每組學(xué)生展開辯論，由此以來，使得學(xué)生對部分知識內(nèi)容更好地理解，加深其理解的印象。對于初中地理教師來說，在選擇教學(xué)內(nèi)容上，不要過于簡單化，要有深度。與此同時(shí)，此內(nèi)容可進(jìn)行創(chuàng)新和探究，在實(shí)際教學(xué)中，靠集體的討論才能解決的，進(jìn)而使得教學(xué)的效果獲得提高。

三、組內(nèi)交流、總結(jié)、評價(jià)

小組成員在探究后，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生深入交流、總結(jié)、評價(jià)，例如，在學(xué)習(xí)“自然災(zāi)害”這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，給不同的小組設(shè)定不同的探討主題，如洪水、地震、火山、海嘯等。小組探討結(jié)束后，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)所學(xué)知識點(diǎn)對探討結(jié)果進(jìn)行交流，分析自然災(zāi)害的成因、危害、預(yù)防等。在此基礎(chǔ)上對知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，將所需地理知識融會貫通，形成一個(gè)完整的知識框架體系。隨后開展評價(jià)，從兩個(gè)角度出發(fā)，即小組自評，教師評價(jià);組員對自身的學(xué)習(xí)開展評價(jià)，教師也要對每個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價(jià)。最后兩者結(jié)合發(fā)現(xiàn)組中成員存在的不足，進(jìn)而提出改善意見，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

結(jié)束語

綜上所述，對于初中地理教師來說，在實(shí)際教學(xué)中，通過構(gòu)建小組合作教學(xué)模式下，對初中地理教學(xué)效果的提高起到重要的作用。在實(shí)際構(gòu)建的過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生在知識掌握程度和認(rèn)識水平不同的基礎(chǔ)之上，科學(xué)合理為學(xué)生劃分小組，并按照教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，為每組之間布置任務(wù)，讓小組之間進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)。在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，如果學(xué)生在那處存在一定的疑問，這時(shí)教師要積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決存在的疑問，并積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和合作意識，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)

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