新冠疫情下高職學(xué)生生命教育實(shí)踐研究

程蓮

摘要：生命教育是高等職業(yè)教育的核心內(nèi)容之一，它直面人的生命并增強(qiáng)高職院校學(xué)生對(duì)生命的理解與認(rèn)識(shí)，提升價(jià)值追求，促進(jìn)知行合一，是最體現(xiàn)人文關(guān)懷的事業(yè)。在當(dāng)前新型冠狀病毒疫情之下，對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行生命教育是一個(gè)契機(jī)，具有現(xiàn)實(shí)性和緊迫性。而本文針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育研究，旨在喚醒高職學(xué)生熱愛(ài)生命的情感、體悟生命的可貴并踐行對(duì)生命的積極關(guān)懷，形成對(duì)生命正確的認(rèn)知與態(tài)度，實(shí)踐生命和諧，成就對(duì)生命的熱愛(ài)。

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

近年來(lái)，全球范圍內(nèi)災(zāi)疫頻頻發(fā)生：2008年汶川地震;2014年埃博拉病毒疫情;2016年印尼蘇門答臘錫納朋火山噴發(fā);2017年哥倫比亞泥石流;2018年11月美國(guó)加州山林大火和12月印尼大海嘯;到2019年底爆發(fā)的全球新冠病毒疫情持續(xù)至今仍未結(jié)束……每一場(chǎng)災(zāi)疫都伴隨著生命的離去，對(duì)高職學(xué)生而言，新冠疫情下的生命教育倡導(dǎo)以科學(xué)的姿態(tài)直面客觀事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)生命意識(shí)，并樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，讓高職學(xué)生更清醒地認(rèn)識(shí)自我，掌握生命的自主權(quán)和主動(dòng)權(quán)，不斷提高生命質(zhì)量，提升思想境界，促進(jìn)全面發(fā)展。

美國(guó)著名學(xué)者杰·唐納·華特士1968年在加州創(chuàng)立了“阿南達(dá)村”學(xué)校，嘗試推廣生命教育，并出版了《生命教育》一書，認(rèn)為生命教育是“為學(xué)生快樂(lè)而成功地生活做準(zhǔn)備的教育活動(dòng)”[1]。澳大利亞于1979年成立的“生命教育研究中心”是最早的相關(guān)國(guó)際性機(jī)構(gòu)，隨后生命教育開(kāi)始在全世界得到廣泛傳播。

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)生命意義也有很多研究，比如靳宇倡等（2016）[2]認(rèn)為生命意義能有效預(yù)測(cè)主觀幸福感，且這種影響與性別有關(guān)。朱蓉等（2017）[3]對(duì)大學(xué)新生的研究中發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知重評(píng)會(huì)影響生命意義的感知，同時(shí)這種影響是通過(guò)積極情緒實(shí)現(xiàn)的。梁家鳳等（2017）[4]的研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠反向影響大學(xué)生的生命意義感，且生命意義能夠部分解釋社會(huì)性無(wú)聊感的降低。

二、高職院校心理健康教育發(fā)展趨勢(shì)——生命教育的契機(jī)

2016年，習(xí)近平總書記在全國(guó)衛(wèi)生與健康大會(huì)上提出，要加大心理健康問(wèn)題基礎(chǔ)性研究。同年12月發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)心理健康服務(wù)的指導(dǎo)意見(jiàn)》提出，應(yīng)充分加強(qiáng)心理健康服務(wù)，尤其是人文關(guān)懷和危機(jī)干預(yù)。在這一意見(jiàn)的指導(dǎo)下，各大高校包括職業(yè)技術(shù)院校每年定期開(kāi)展相應(yīng)的心理活動(dòng)，包括教師關(guān)懷下的生命教育，積極關(guān)注，敬畏生命，營(yíng)造和諧的校園環(huán)境。

2019年底，新冠疫情爆發(fā)以來(lái)，教育部發(fā)布了一系列關(guān)于疫情期間對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行心理支持和人文關(guān)懷的指導(dǎo)意見(jiàn)。疫情之下，人類面臨共同的挑戰(zhàn)，這是對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行生命教育的一個(gè)契機(jī)，是高職院校促進(jìn)學(xué)生心理健康素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要保障，也是高校育人工作的必然發(fā)展趨勢(shì)。

三、疫情下的生命教育內(nèi)容及措施

1.加強(qiáng)敬畏生命、敬畏自然教育

學(xué)院層面的生命教育：生命重于泰山。新冠疫情的爆發(fā)，給我們上了生動(dòng)的一課，警醒著人類不能凌駕于自然之上，不能毫無(wú)節(jié)制，只顧眼前利益，應(yīng)當(dāng)敬畏自然，合理適度地利用自然，與自然和諧相處[5]。也讓我們深刻體會(huì)到生命的可貴，認(rèn)識(shí)到生命高于一切。災(zāi)難面前，人人平等，敬畏生命，健康第一。教育不是灌輸知識(shí)，而是啟發(fā)人對(duì)生命的敬畏、對(duì)自由與美的熱愛(ài)。教育之“育”應(yīng)該從敬畏生命開(kāi)始，使人性向善，愛(ài)護(hù)弱小，淡泊明志，懂得克制貪婪和欲望。

2.學(xué)生為本，將生命教育融入課堂

專業(yè)層面的生命教育：正確的教育理念能夠引導(dǎo)教育計(jì)劃與設(shè)計(jì)圍繞學(xué)生為核心的教育意識(shí)，在疫情防控常態(tài)化的當(dāng)下，關(guān)注學(xué)生的心理健康狀態(tài)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育尤為重要。而高職院校的課程設(shè)置中，加入生命教育系列課程，將能夠在很大程度上解決這一問(wèn)題。在此基礎(chǔ)之上，生命教育也不是一門課或幾門課的責(zé)任，而應(yīng)當(dāng)把生命教育融入到每一門課程當(dāng)中，并且開(kāi)展相應(yīng)的生命實(shí)踐活動(dòng)，形成完整的體系。例如：在《職業(yè)英語(yǔ)》課程了的FirstAid單元主題中，在講授英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，教授給學(xué)生急救的常識(shí)與應(yīng)對(duì)方式，并讓學(xué)生分組體驗(yàn)“心肺復(fù)蘇”等相應(yīng)的急救措施，使學(xué)生在實(shí)踐的同時(shí)，體會(huì)生命的脆弱與可貴。

3.建立良好的人際關(guān)系，實(shí)踐生命和諧

輔導(dǎo)員層面的生命教育：良好的人際關(guān)系是社會(huì)人的立足之本。學(xué)生在校期間，家庭關(guān)系、同學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系是學(xué)生主要的人際關(guān)系。良好的家庭關(guān)系能夠讓學(xué)生感受到家人的支持，遇到困難和挫折時(shí)，家人就是其堅(jiān)強(qiáng)的后盾;良好的同學(xué)關(guān)系能夠給予學(xué)生很好的同伴協(xié)助，在鍛煉合作能力的同時(shí)，也能擴(kuò)展自己的人際關(guān)系脈絡(luò);而良好的師生關(guān)系既能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，是生命教育的重要保障。倘若輔導(dǎo)員關(guān)愛(ài)學(xué)生猶如對(duì)待自己的孩子，讓學(xué)生們感受到輔導(dǎo)員的關(guān)注和愛(ài)，并不吝于表達(dá)對(duì)學(xué)生的贊賞，那么，良好的師生關(guān)系自然就建立了。而后在學(xué)生可能遇到的家庭或?qū)W生間的問(wèn)題或沖突時(shí)，也將能夠更好對(duì)其引導(dǎo)，實(shí)踐生命和諧教育。

4.實(shí)踐學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)，成就對(duì)生命的熱愛(ài)

教師層面的生命教育：學(xué)生在校期間的教育不只局限于知識(shí)點(diǎn)的傳授，更在于開(kāi)闊學(xué)生的視野，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，正確看待自我、接納自我，實(shí)踐個(gè)人的成長(zhǎng)。這個(gè)過(guò)程可能伴隨有痛苦、沖突、糾結(jié)、選擇等各種不容易，就猶如是毛毛蟲破繭成蝶，過(guò)程雖然艱辛，卻能蛻變成長(zhǎng)。而老師在這個(gè)過(guò)程中，需要做的，就是陪伴，并相信他們都能實(shí)踐屬于自己的人生，成就對(duì)生命的熱愛(ài)。

四、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)災(zāi)疫應(yīng)對(duì)的調(diào)查和研究，引出全球?qū)W(xué)生生命教育的重視，繼而將新冠疫情作為契機(jī)，實(shí)踐對(duì)高職學(xué)生的生命教育。在疫情常態(tài)化的非常時(shí)期，關(guān)注學(xué)生的生命健康教育至關(guān)重要，這也是每一位教師的責(zé)任。學(xué)院可以通過(guò)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)敬畏生命、敬畏自然教育，促進(jìn)學(xué)生對(duì)大自然的敬畏之心;專業(yè)課程設(shè)置上，可以通過(guò)開(kāi)設(shè)生命教育課程，將生命教育融入課堂;輔導(dǎo)員可以引導(dǎo)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，實(shí)踐生命和諧;教師可以實(shí)踐學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)，成就對(duì)生命的熱愛(ài)。

參考文獻(xiàn)

[1][美]杰·唐納·華特士，著.林鶯，譯.生命教育：與孩子一同迎向人生挑戰(zhàn)[M].成都：四川大學(xué)出版社，2006：16.

[2]靳宇倡，何明成，李俊一.生命意義與主觀幸福感的關(guān)系：基于中國(guó)樣本的元分析[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2016，24（12）：1854-1863.

[3]朱蓉蓉，甘怡群，李艷，張賢.大學(xué)新生積極情緒在認(rèn)知重評(píng)與生命意義感關(guān)系中的中介作用[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2017，31（6）：490-494.

[4]梁家鳳，李炳全.大學(xué)生生命意義感、社會(huì)性無(wú)聊感與學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)性[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2017，25（2）：222-226.

[5]姚澤蘭，吳昌.敬畏自然與自我關(guān)懷：重讀《老人與海》[J].文學(xué)教育，2018（2）.

項(xiàng)目編號(hào)：ybzysc20-31

項(xiàng)目名稱：新冠疫情下高職學(xué)生生命教育研究與實(shí)踐