新冠疫情下高職學(xué)生生命教育實踐研究

程蓮

摘要：生命教育是高等職業(yè)教育的核心內(nèi)容之一，它直面人的生命并增強高職院校學(xué)生對生命的理解與認識，提升價值追求，促進知行合一，是最體現(xiàn)人文關(guān)懷的事業(yè)。在當前新型冠狀病毒疫情之下，對高職學(xué)生進行生命教育是一個契機，具有現(xiàn)實性和緊迫性。而本文針對性地對學(xué)生進行生命教育研究，旨在喚醒高職學(xué)生熱愛生命的情感、體悟生命的可貴并踐行對生命的積極關(guān)懷，形成對生命正確的認知與態(tài)度，實踐生命和諧，成就對生命的熱愛。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

近年來，全球范圍內(nèi)災(zāi)疫頻頻發(fā)生：2008年汶川地震;2014年埃博拉病毒疫情;2016年印尼蘇門答臘錫納朋火山噴發(fā);2017年哥倫比亞泥石流;2018年11月美國加州山林大火和12月印尼大海嘯;到2019年底爆發(fā)的全球新冠病毒疫情持續(xù)至今仍未結(jié)束……每一場災(zāi)疫都伴隨著生命的離去，對高職學(xué)生而言，新冠疫情下的生命教育倡導(dǎo)以科學(xué)的姿態(tài)直面客觀事實，引導(dǎo)學(xué)生加強生命意識，并樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，讓高職學(xué)生更清醒地認識自我，掌握生命的自主權(quán)和主動權(quán)，不斷提高生命質(zhì)量，提升思想境界，促進全面發(fā)展。

美國著名學(xué)者杰·唐納·華特士1968年在加州創(chuàng)立了“阿南達村”學(xué)校，嘗試推廣生命教育，并出版了《生命教育》一書，認為生命教育是“為學(xué)生快樂而成功地生活做準備的教育活動”[1]。澳大利亞于1979年成立的“生命教育研究中心”是最早的相關(guān)國際性機構(gòu)，隨后生命教育開始在全世界得到廣泛傳播。

國內(nèi)學(xué)者對生命意義也有很多研究，比如靳宇倡等（2016）[2]認為生命意義能有效預(yù)測主觀幸福感，且這種影響與性別有關(guān)。朱蓉等（2017）[3]對大學(xué)新生的研究中發(fā)現(xiàn)，認知重評會影響生命意義的感知，同時這種影響是通過積極情緒實現(xiàn)的。梁家鳳等（2017）[4]的研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠反向影響大學(xué)生的生命意義感，且生命意義能夠部分解釋社會性無聊感的降低。

二、高職院校心理健康教育發(fā)展趨勢——生命教育的契機

2016年，習(xí)近平總書記在全國衛(wèi)生與健康大會上提出，要加大心理健康問題基礎(chǔ)性研究。同年12月發(fā)布的《關(guān)于加強心理健康服務(wù)的指導(dǎo)意見》提出，應(yīng)充分加強心理健康服務(wù)，尤其是人文關(guān)懷和危機干預(yù)。在這一意見的指導(dǎo)下，各大高校包括職業(yè)技術(shù)院校每年定期開展相應(yīng)的心理活動，包括教師關(guān)懷下的生命教育，積極關(guān)注，敬畏生命，營造和諧的校園環(huán)境。

2019年底，新冠疫情爆發(fā)以來，教育部發(fā)布了一系列關(guān)于疫情期間對高職學(xué)生進行心理支持和人文關(guān)懷的指導(dǎo)意見。疫情之下，人類面臨共同的挑戰(zhàn)，這是對高職學(xué)生進行生命教育的一個契機，是高職院校促進學(xué)生心理健康素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要保障，也是高校育人工作的必然發(fā)展趨勢。

三、疫情下的生命教育內(nèi)容及措施

1.加強敬畏生命、敬畏自然教育

學(xué)院層面的生命教育：生命重于泰山。新冠疫情的爆發(fā)，給我們上了生動的一課，警醒著人類不能凌駕于自然之上，不能毫無節(jié)制，只顧眼前利益，應(yīng)當敬畏自然，合理適度地利用自然，與自然和諧相處[5]。也讓我們深刻體會到生命的可貴，認識到生命高于一切。災(zāi)難面前，人人平等，敬畏生命，健康第一。教育不是灌輸知識，而是啟發(fā)人對生命的敬畏、對自由與美的熱愛。教育之“育”應(yīng)該從敬畏生命開始，使人性向善，愛護弱小，淡泊明志，懂得克制貪婪和欲望。

2.學(xué)生為本，將生命教育融入課堂

專業(yè)層面的生命教育：正確的教育理念能夠引導(dǎo)教育計劃與設(shè)計圍繞學(xué)生為核心的教育意識，在疫情防控常態(tài)化的當下，關(guān)注學(xué)生的心理健康狀態(tài)、對學(xué)生進行生命教育尤為重要。而高職院校的課程設(shè)置中，加入生命教育系列課程，將能夠在很大程度上解決這一問題。在此基礎(chǔ)之上，生命教育也不是一門課或幾門課的責(zé)任，而應(yīng)當把生命教育融入到每一門課程當中，并且開展相應(yīng)的生命實踐活動，形成完整的體系。例如：在《職業(yè)英語》課程了的FirstAid單元主題中，在講授英語知識點的同時，教授給學(xué)生急救的常識與應(yīng)對方式，并讓學(xué)生分組體驗“心肺復(fù)蘇”等相應(yīng)的急救措施，使學(xué)生在實踐的同時，體會生命的脆弱與可貴。

3.建立良好的人際關(guān)系，實踐生命和諧

輔導(dǎo)員層面的生命教育：良好的人際關(guān)系是社會人的立足之本。學(xué)生在校期間，家庭關(guān)系、同學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系是學(xué)生主要的人際關(guān)系。良好的家庭關(guān)系能夠讓學(xué)生感受到家人的支持，遇到困難和挫折時，家人就是其堅強的后盾;良好的同學(xué)關(guān)系能夠給予學(xué)生很好的同伴協(xié)助，在鍛煉合作能力的同時，也能擴展自己的人際關(guān)系脈絡(luò);而良好的師生關(guān)系既能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，是生命教育的重要保障。倘若輔導(dǎo)員關(guān)愛學(xué)生猶如對待自己的孩子，讓學(xué)生們感受到輔導(dǎo)員的關(guān)注和愛，并不吝于表達對學(xué)生的贊賞，那么，良好的師生關(guān)系自然就建立了。而后在學(xué)生可能遇到的家庭或?qū)W生間的問題或沖突時，也將能夠更好對其引導(dǎo)，實踐生命和諧教育。

4.實踐學(xué)生的個人成長，成就對生命的熱愛

教師層面的生命教育：學(xué)生在校期間的教育不只局限于知識點的傳授，更在于開闊學(xué)生的視野，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，正確看待自我、接納自我，實踐個人的成長。這個過程可能伴隨有痛苦、沖突、糾結(jié)、選擇等各種不容易，就猶如是毛毛蟲破繭成蝶，過程雖然艱辛，卻能蛻變成長。而老師在這個過程中，需要做的，就是陪伴，并相信他們都能實踐屬于自己的人生，成就對生命的熱愛。

四、結(jié)語

本文通過對災(zāi)疫應(yīng)對的調(diào)查和研究，引出全球?qū)W(xué)生生命教育的重視，繼而將新冠疫情作為契機，實踐對高職學(xué)生的生命教育。在疫情常態(tài)化的非常時期，關(guān)注學(xué)生的生命健康教育至關(guān)重要，這也是每一位教師的責(zé)任。學(xué)院可以通過對學(xué)生加強敬畏生命、敬畏自然教育，促進學(xué)生對大自然的敬畏之心;專業(yè)課程設(shè)置上，可以通過開設(shè)生命教育課程，將生命教育融入課堂;輔導(dǎo)員可以引導(dǎo)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，實踐生命和諧;教師可以實踐學(xué)生的個人成長，成就對生命的熱愛。

參考文獻

[1][美]杰·唐納·華特士，著.林鶯，譯.生命教育：與孩子一同迎向人生挑戰(zhàn)[M].成都：四川大學(xué)出版社，2006：16.

[2]靳宇倡，何明成，李俊一.生命意義與主觀幸福感的關(guān)系：基于中國樣本的元分析[J].心理科學(xué)進展，2016，24（12）：1854-1863.

[3]朱蓉蓉，甘怡群，李艷，張賢.大學(xué)新生積極情緒在認知重評與生命意義感關(guān)系中的中介作用[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2017，31（6）：490-494.

[4]梁家鳳，李炳全.大學(xué)生生命意義感、社會性無聊感與學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)性[J].中國健康心理學(xué)雜志，2017，25（2）：222-226.

[5]姚澤蘭，吳昌.敬畏自然與自我關(guān)懷：重讀《老人與海》[J].文學(xué)教育，2018（2）.

項目編號：ybzysc20-31

項目名稱：新冠疫情下高職學(xué)生生命教育研究與實踐