對農村小學語文作文教學的思考

楊金華

摘要：我國十分重視教育事業，對教育事業進行了大力支持，雖然在一定程度上提升了教育質量，但是城鄉教育差異問題仍然無法徹底解決。我國農村地區的教育質量較差，小學語文寫作水平一直處于較低程度，形成這種現象的主要原因是農村地區小學語文寫作沒有一個良好的教學模式與教學理念，學生的寫作能力得不到提升，語文總體成績就會停滯不前，因此，必須加強對農村地區小學語文寫作教學的重視程度，促進學生綜合發展。

關鍵詞：農村地區;小學語文作文教學;策略思考

引言

在國家對農村地區教學事業投入大量支持下，農村地區小學語文寫作教學質量得到了一定的提升，現階段農村地區小學語文寫作教學面臨的主要問題就是教師對新的教育觀念不夠透徹，農村地區的語文教師應該立足于新的教學觀念，及時轉變教學模式，從學生的實際水平出發致力于提升學生的寫作水平自己語文素養，通過適當的實踐活動培養學生的語文思維自己表達能力，致力于縮小農村與城市教學質量的差距。

1農村地區小學語文作文教學存在的問題及原因

1.1學生以應付作文為主

由于農村地區經濟發展較為落后，同城市地區相比缺乏一定的互聯網渠道。城市地區的學生在學習語文寫作時可以通過手機、電腦等移動設備進行素材查找，從而豐富自身作文內涵，而農村地區的學生并未接觸過多的新鮮事物，頭腦中存在的作文素材較為匱乏，在學習語文寫作時無法順利的寫出，。另一些有能力通過手機獲得作文素材的學生，由于缺少良好的學習氛圍，也會養成應付作文的習慣，直接將查找到的作文進行摘抄，小學生的年齡較小、心智尚不成熟，無法準確的判斷對錯，面對教師布置的作文，學生很可能產生應付的心理，并不利于提高學生的寫作能力。

1.2作文不夠真情實感

根據調查顯示，農村地區的語文作文教學模式過于單一，教學理念不夠先進，受經濟發展因素影響，農村地區的一些語文教師缺乏足夠的專業素養，在進行語文作文講解時感情過于單一，這就會直接導致學生無法真情實感的創作作文，寫出來的文字枯燥且隨意堆砌，這并不利于學生深度創作的培養，也無法滿足現階段小學語文作文教學的要求。

1.3教學設施較為落后

同城鎮地區的學校相比，農村地區的學校教學設施較為落后、教學理念不夠先進且教學資源嚴重不足，這些都是學生語文作文寫作質量得不到提升的主要原因。隨著社會的不斷進步與科學技術發展，許多城鎮地區的已經將多媒體教學技術應用于課堂教學中，而農村地區的學校由于經濟發展較為落后，學生們無法接觸新媒體教學技術，一些已有的多媒體教室使用率較低，學生的課件普及率較低，一些教師仍然采用傳統的教學方法，將黑板作為開展教學活動的主要工具，學生的語文寫作能力自然得不到有效提升。

2農村地區小學語文作文教學策略

2.1利用多媒體技術開拓學生視野

多媒體技術對于促進學生理解知識點、開拓視野具有重要的影響作用，新時代的教育標準要求將多媒體技術運用于教學事業之中。在農村地區的語文作文教學過程中應用多媒體技術符合新時代教育潮流，學生的寫作靈感大多來源于實際生活，由于農村地區的經濟有限，一些學生無法實際接觸新鮮事物，教師在課堂上應用多媒體教學技術就能夠讓學生了解更多的寫作素材，多媒體技術擁有資源來源廣泛、傳播速度塊等特點，是改善農村地區學生寫作水平的有效途徑。例如，教師在講解以“外面的世界”為題的作文課程時，可以為學生講解此題目的概念與寫作方向，適當地增加課堂提問環節，讓學生發言講述自己對這一題目的看法與認識，學生能夠在課堂互動中大膽發言，加強與教師、同學之間的溝通，提升其自信心，還能夠通過多媒體將實際生活與作文寫作有效結合，提升寫作能力。

2.2以城鄉環境為基礎發現寫作點

不同地區的地理環境有些明顯的差異，教師可以從此入手引導學生找到寫作點。寫作的靈感來源于生活，學生只有真正立足于實際生活、以實際生活為寫作點，形成來自生活、服務于生活的寫作模式與寫作觀念。雖然作文與實際生活之間有莫大的聯系，寫作的素材來源于真實生活，但是歸根結底二者之間還是有一定的差異，基于此，教師在講解語文作文寫作時需要找準生活中最合適的寫作點展開語文作文教學活動，引導學生通過語文作文寫作來還原生活的本質，突出人物內涵，進而更好的感受生活。例如，教師在講解以“我的家園”為題目的作文課程時，可以組織學生在家鄉郊游，引導學生感受家鄉的美景，讓學生根據家鄉的實際情況進行創作，這種讓學生親身實踐的教學活動有利于幫助學生培養豐富的情操與審美。教師可以在郊游途中組織學生進行討論，通過與同學之間的互動增強學生對于家鄉美景的印象，互動過程中討論的話題也可以作為語文寫作素材，教師可以參與學生的討論，發表自己的觀點，對學生的發言進行補充，通過這種方式增進師生友誼。

2.3欣賞范文提升寫作水平

要想真正寫出好的作文，首先應該具備良好的欣賞能力與審美能力，這與學生的寫作水平有直接影響作用。由于農村地區經濟有限，學生無法接觸過多的作文素材，因此，教師可以引導學生通過閱讀優秀的范文積累作文素材，小學生的年齡較小，對于一些高難的范文不能理解透徹，可以先從難度較低的范文入手，對于范文中的好詞好句可以進行勾畫，作為今后寫作的素材積累，學習范文作者的寫作手法，通過這種方式改善農村地區小學生語文作文寫作能力不足的問題，學生通過經常閱讀范文就能夠一定程度上提升學生的獨立思考能力以及鑒賞能力。教師可以為學生布置相應的作文任務，在課堂上選取優秀的學生范文為大家展示，也可以讓學生自主朗讀，交流寫作經驗與心得，利用這種潛移默化的方式激發學生寫作興趣，提升學生的寫作質量與寫作效率。例如，教師在講解以“我的朋友”為題目的作文課程時，可以在備課階段準備一些與朋友有關的優秀范文，在課堂上為學生進行展示，教師可以引導學生在欣賞范文的同時了解范文寫作手法的同時認清自身的不足，并且可以以小組為單位進行作文交流，互相討論彼此的優點與不足，也可以由學生自主選擇一篇優秀范文，向同學講解選擇的原因，通過這種方法既能提升作文鑒賞能力，還能夠增強學生的自信心，促進學生作文創作水平。

結語

改善農村地區的小學語文作文教學不是一朝一夕能夠完成的，需要教師立足于學生的實際水平，在一系列的實踐中不斷探尋教學模式與教育觀念。提升農村地區小學語文作文寫作水平、改善作文教學質量，需要從語文作文教師質量入手，要求教師具有專業的語文素養，從各方面入手促進學生語文作文寫作提升。

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