培養會犯錯的學生

一

我喜歡會犯錯的學生。

不犯錯誤的好學生遍地皆是，會犯錯誤的學生鳳毛麟角。

培養一個不犯錯的好學生容易，培養一個會犯錯的學生太難。

現在的學生，都是刀槍不入。學生怎么上課，怎么做作業，怎么閱讀，怎么討論，怎么寫字，怎么鍛煉，怎么說話，怎么走路，學校都有規定，詳詳細細，清清楚楚。這是給學生裹上了厚厚的鎧甲。在這樣的環境中，學生還怎么犯錯？還有犯錯的空間和機會嗎？恐怕你想讓他犯錯他都不知道怎么犯了。

現在的學校，都是銅墻鐵壁。各種各樣的章程、制度、手冊，把學校的籬笆織得嚴絲合縫、密不透風。一次春游和秋游，就能讓學校如臨大敵，恨不得把學生全裝在保險箱中。有個初中學校，因為一場校運會，校長大傷腦筋，最后的方案竟然是：放假！報了運動項目的學生上場，沒有運動項目的學生回家。雖然沒有啦啦隊、沒有觀眾的運動會不好看，但這不是杜絕了安全隱患嗎？說校長荒唐嗎？其實校長也有苦衷：學生太多，運動場上瞬息萬變，標槍、鉛球之類的運動器材十分危險，萬一出點事，怎么得了！我甚至能猜到校長的想法：如果能不開運動會，更好。

我不知道讀者聽到這個故事是什么反應，反正我除了苦笑，就是難受。學校還有學生自由呼吸的空氣嗎？在這樣的學校，你別指望學生會犯一丁點兒錯。

這樣的學校好嗎？細思量，真是五味雜陳。可是，學校不出事，學生不出錯，這不正是全社會都要的結果嗎？有時我想，學校的某些荒唐舉動，校長的戰戰兢兢，其實也是被社會和家長逼的。

我不禁要問：我們把孩子送進學校，究竟是為了什么？

為了接受知識，為了學會閱讀、學會觀察和思考、學會交流和溝通，為了培養健康的情感、端正的態度、正確的價值觀。毋庸贅言，這些都是教育的應有之義，都是學校工作的主題，也是學生去學校的目的。

但也不盡然。

我認為，還有一條：學生去學校，是為了犯錯。

學生在課堂上說錯話，開小差，不聽講;在教室里打鬧，損壞了桌椅，打碎了玻璃;不按時交作業，把作業本畫得一塌糊涂;和同學打架，逃學;忘了戴紅領巾，書本也弄丟了;成績一直不好，對老師的苦口婆心視若不見;頂嘴，你說一句“都講八百遍了還不會”，他立馬反問“你什么時候講了八百遍”。最可惡的是，他成心氣你，還拉了一幫同學幫腔。

如果把學生犯的各種錯都羅列出來，把他們的糗事、丑事、蠢事等種種問題行為全部記錄在案，恐怕一本書都寫不下，每個老師都可以倒出一籮筐。

但是，學生不就是在這樣不斷犯錯、糾錯、改錯的氛圍中逐漸成長的嗎？哪個學生不是這樣走過來的呢？哪個孩子沒在學校里犯過這樣或那樣的錯呢？雖然他當時還認識不了錯誤的性質，一轉身就忘了，但在將來的某個時候，當他回憶起這些學生時代的故事，他會倍感溫馨。

二

還很關鍵的是，學生在學校里犯錯的成本最低。因為有專門糾正他們錯誤的老師。

如果沒有了學生的犯錯，或者沒有了犯錯的學生，老師的教書生涯一定枯燥乏味——那是沒有半點漣漪、沒有半點激情、極為蒼白寡淡的教育生活。

教育的目的，是讓犯錯的學生走出學校以后不再犯類似的錯誤。事實上，學生在學校犯的各種錯誤，都是他對學習、對生活、對社會的有益嘗試，這些嘗試的價值就在于給學生留下了思考的烙印。

世界上很多國家都把基礎教育設定在18歲左右，大概也是考慮到人的成長的階段性。18歲以前的這十幾年，孩子從懵懂無知的幼年、童年到漸知人事的少年，心智都是極不成熟的。他用自己的眼睛觀察和發現這個世界，用自己的心靈體驗和感受這個世界;然而他的觀察和發現是很不全面的，他的體驗和感受也是很不準確的。

這不就是所謂的天真和幼稚？正是他們的天真和幼稚，使忙碌、緊張得幾乎透不過氣來的成人世界，有了讓人輕松愉快的插曲，有了讓人煩惱頓消、開懷一笑的氣氛。

試想，如果學校里的孩子都循規蹈矩、遵章守紀，不逾雷池半步，不越規矩一分，說著與成人一樣正確的話，做著與成人一樣正確的事，那樣的校園還是校園嗎？那樣的孩子還是孩子嗎？

沒有哪個老師不喜歡成績好又聽話的好學生、乖孩子，也沒有哪個老師不對淘氣愛搗蛋的孩子頭痛不已。但我想說一句老師們也許不愛聽的話——幾十年后，真正記得老師且與老師聊得來、很親近的學生，大半不是當年的好學生，而正是那些犯錯不斷、讓你頭痛的“差生”。

“差生”們都記得當年犯過的錯，記得讓老師生氣的違紀事件，更記得老師批評自己時憤怒和痛心的樣子。他們把這些故事回憶出來，和當年的老師、同學一起重溫、分享，這是他們的開心時刻和美好時光。他們的青少年時代可知可感，畫面生動，如一壺陳年老酒，一打開便芳香四溢。

好學生大多沒有這樣的故事可供回憶，而且他們把個人的好成績歸功于自己的聰明和勤奮，認為老師帶給他們的影響不大。在他們的記憶中，老師的身影很模糊。他們一路走過，沒有鳥語花香，沒有白露橫江，也沒有朝霞和夕陽，只有書本。

三

談到學生的校園生活，我總會想起幾個頗有意思的鏡頭。

第一個鏡頭是《紅樓夢》里賈寶玉帶著茗煙一干人大鬧學堂。孩子們不好好讀書，偏要惹是生非——一言不合，便硯瓦、書匣齊飛，書本、茶盞亂砸，鬧得雞飛狗跳。孩子們有拍手看熱鬧的，有吆喝助陣的，還有在一旁打太平拳的，個個都不嫌事大，滿堂鼎沸。但孩子們自有孩子們的解決方式，大人彈壓喝止終究沒有什么效果，還得他們自己找到下臺階的方法。而孩子們的世界不過是一時惱了，一時又好了，并無隔夜的仇怨。所以寶玉和金榮的矛盾，也不過是金榮磕幾個頭了事。至于后來是否還有爭斗，也許有，也許無，小孩子呀。

第二個鏡頭是魯迅筆下的百草園與三味書屋。一班學童上課時偷偷溜了出去，到三味書屋后面的百草園折蠟梅花，尋蟬蛻，捉了蒼蠅喂螞蟻。這樣膽大妄為的事，就發生在老先生的眼皮子底下。最妙的是，這老先生雖極方正、嚴明，卻手里“有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規矩，但也不常用，普通總不過瞪幾眼”。

第三個鏡頭是黑柳徹子筆下的巴學園。對不想上學讀書的淘氣孩子，校長想了很多有趣的法子來吸引他。校長不會因為孩子話多就批評他，孩子雖然講得顛三倒四，校長還是一會兒笑，一會兒點頭，一會兒又問“還有呢”。巴學園的課堂紀律似乎不是很好。

這三個鏡頭里，打架已是無法無天，逃學淘氣也屬違紀犯禁。這些行為都很出格了，但老師都不輕易使出懲戒的手段，更沒有喊家長來學校的習慣，用今天的眼光來看，似乎有放縱之嫌，在助長孩子們的頑皮和搗蛋。“板子南山竹，不打書不熟。”可從魯迅的筆下看，這戒尺也是做樣子的時候多，嚇唬人罷了。所以，待老師一不注意，孩子們又故態復萌，繼續溜進百草園尋開心去了。

我認為，會犯錯的孩子也是好孩子，沒準兒比從不犯錯的孩子更優秀。我沒有理由不喜歡他們，真的。難道你不喜歡嗎？

他們身上有一股壓抑不住的勃勃生氣，這是人性之靈的天然釋放。從他們身上，可以看到青春和力量，看到旭日朝霞，看到詩情畫意。畏葸不前、懦弱退縮不屬于他們，他們永遠唱著快樂的歌。“乳虎嘯谷，百獸震惶。”他們是早晨八九點鐘的太陽。這個世界必將屬于他們，也只有在他們手中才有希望，才有未來。

從他們身上，可以看到好奇心、想象力和創造力。幾乎每一個調皮的孩子都有一大堆鬼點子，透著出人意料的聰明勁兒。他們對這個世界，有一種無窮無盡的探索的熱情和欲望。他們玩得與眾不同，調皮搗蛋也是別具一格。

他們智商高，情商也高，內心世界豐富多彩。調皮且愛犯錯的孩子似乎永遠有一張天真無邪的笑臉，有一雙會笑的眼睛。那眼睛，眨巴眨巴，忽閃忽閃，能讓老師消除疲憊，驅走煩惱。他們是教室里的開心果，是人群中的鬼精靈。有他們在，教室里永遠笑聲四溢。

這樣的孩子如果被過分壓制，無疑是對人性的最大戕害，是對真善美的最大戕害。

四

有人也許要質問了：照此說來，學校的管理還有意義嗎？規章制度還有必要嗎？是不是放羊式的管理最好呢？

我們需要討論的是，學校應該怎樣管理學生？應該有怎樣的規章制度？或者說，學校是否需要建立一種有溫度的容錯機制？

首先，規章制度不能斤斤計較。不少學校喜歡搞量化式管理，把各種違紀行為量化計分——學生遲到了扣分，不交作業扣分，衛生不達標扣分……扣分的項目竟有二三十項。這種管理方式的最大弊端，就是讓老師對學生斤斤計較。在學生看來，不就是遲到了一會兒嗎？老師犯得著大發雷霆嗎？而在老師看來，這里扣一分，那里扣一分，你也扣，他也扣，班上的分經得起這么扣嗎？這就把老師的神經繃緊了。如果死盯著扣分，神經會繃得越來越緊，到了某個臨界點，老師就會“炸箍”，就會“大爆發”。老師的“爆發”是對學生的極大震懾，“殺傷力”巨大。“爆發”的次數多了，學生就會變得謹小慎微，在老師面前唯唯諾諾。

這樣做也許可以有一時約束之效，但顯然不是長遠之策。靠“嚴刑峻法”來治理學校、管理學生，必定是失策之舉。因為這個年齡段的學生是無法約束得了的——即便約束了他們的手腳，也約束不了他們的心靈。

過分嚴苛的制度，過分嚴厲的處罰，容易使學生的心靈和行為變形。“既然動輒得咎，那么如何迎合老師？”學生就會動起這個歪腦筋來。于是，有的學生就會偽裝自己，裝乖，裝好，裝優秀;老師面前一套，老師背后又是一套。學生如果習慣了戴著面具，走向社會后就是兩面人。沒有真誠，也就沒有善良，人性之害莫此為烈。

其次，換一種眼光看待學生的犯錯。不要輕易給犯錯學生貼上不守紀不遵章的標簽，不要把他們打入另類的“冷宮”。當然，我們也不可以放任對學生的管理和約束。科學合理的校園守則，不僅有助于學生從小樹立規則意識，更是一所學校優良校風的基石。

如何對待管理中發現的問題，如何處理學生的缺點和毛病，北京十一學校的做法值得借鑒。北京十一學校花了很大精力，對不同年齡、不同特點的學生可能出現的問題進行了梳理、匯總。他們發現，七年級學生的問題集中在：1.書包凌亂，經常找不到學習用具;2.貪玩，經常忘記寫家庭作業;3.喜歡拉幫結派，幫派（小團體）之間常常互相攻擊;4.喜歡嘰嘰喳喳，追追打打。八年級學生的問題則集中在：1.學習目標不明確（因為離中考尚遠），紀律松懈;2.叛逆意識增強，聽不進老師的建議，與父母的沖突和矛盾增多;3.敏感，攻擊性強，一言不合就拳腳相向;4.愛說粗話、痞話，以為是時髦;5.早戀傾向露頭。

有些問題必定在某個年齡段出現，這是符合心理學、生理學原理的。若能發現并承認這些問題的客觀存在，學校的管理、老師對學生犯錯的態度就會更理性、更心平氣和，也更有助于找到因人施策、因材施教的方法。

最后，老師要敢于放手，也就是說，要允許學生犯錯。這似乎是一句很古老的話了，但真正讓教育者認同并踐行，實非易事。很多老師眼里揉不了沙子，學生稍有過失，則批評和懲罰相隨，而這是連三味書屋中的老先生都不屑為之的。

允許學生犯錯，才會有容錯機制的建立。最重要的是，老師有了足夠的時間和空間，有了足夠的理解和寬容，才能從容地面對學生、和藹地陪伴學生、耐心地引導學生。

我要向所有校長和老師進一言：大膽放手讓你的學生犯一回錯吧！

讓學生說幾句錯話，不要急于打斷他，不要急于糾正，讓他把話說完，說充分，說完整，也許他的錯話是另一條思路、另一種見識。讓學生做一回錯事，如果他在教室墻上踢了一個腳印，你不妨裝作視而不見;如果他想在雨中享受一下泥濘的滋味，你不妨給他一個鼓勵的眼神;即使他和同學打架了，你也不必大動肝火，你不妨冷靜旁觀，過幾天再做處理。

放手的結果是：學生膽子更大了，更自信、更積極、更勇敢了，不是溫馴的綿羊，而成了奔馳的駿馬;學生能力更強了，班會、運動會可以自己組織了，黑板報可以自己設計了，更有創造力，更有干勁。因為，他們更能管理自己，更能約束自己，他們表現得比老師想象的更好，甚至超出了他們自己的預期。

（作者單位：湖南省教育科學研究院）