淺談大班生成活動中幼兒的深度學習

謝芳

隨著幼兒園課程改革不斷深入，“做中學、玩中學、生活中學”的觀點得到教師的普遍認同，同時也在一日生活中努力落實“課程游戲化精神”。教師們開始關注幼兒興趣、經驗以及幼兒在活動中各方面的表現，讓幼兒成為學習的主人。“一日活動皆課程”，教師們逐漸學會捕捉日常活動中有價值的內容來生成一些活動，并形成有特色的班本課程，讓幼兒能主動探究，深度學習。

幼兒深度學習是指幼兒在與周圍環境互動的過程中，通過自己特有的學習方式，積極主動地學習新的知識和經驗，探索周圍的社會環境、自然環境和物質世界，并將這些知識和經驗納入原有的認知結構和遷移到新的情境中，以發展其高階思維和問題解決能力的一種學習。下面以大班生成活動“水杯排隊”為例，闡述如何讓幼兒在生成活動中產生深度學習的幾點思考。

一、抓住生活中的學習機會

生活中的深度學習是無處不在的，我們要善于敏銳地捕捉幼兒生活中的偶發事件或真實問題，抓住生活中的各種學習機會，給幼兒創設深度學習的條件。

⒈善于發現生活中真實的問題

深度學習是從問題開始的，從對話、操作、提出新問題到形成元認知。所以教師要善于發現生活中真實的問題，為幼兒的深度學習創造條件。疫情下，每位幼兒入園都會帶上自己的水杯來園喝水，幼兒將帶來的水杯隨意放置在班級中的某一柜面上。由于每位幼兒的水杯款式、顏色、大小等都不同，經過幾天的使用，孩子們發現水杯擺放得亂糟糟，不美觀也不便于取用。于是教師捕捉到了生活中這一真實問題，基于幼兒的需求和孩子們針對問題展開討論，生成了“水杯排隊”的活動。

⒉創設有挑戰的問題情境

深度學習的一個重要特點是解決問題，而問題常常要設計在情境當中。情境中的學習往往比脫離情境的抽象知識的學習效果要好很多。實踐中我們發現，一個真實的、有挑戰的問題情境，不僅能引發幼兒的自主投入、積極思維，更有產生深度學習的可能。在確定問題情境的過程中，應先找尋“真實”再確定“挑戰”。有挑戰的問題是需要教師通過分析、把握價值，在眾多真問題中進行判斷。教師對“水杯如何擺放”這一問題進行了價值判斷，看到了產生深度學習的可能。

二、提供充足適宜的探究時間和空間

深度學習是一種基于問題解決的學習，也是一種基于時間和空間探究的學習。學習是一個復雜的過程，需要時間的積累，也需要空間的支持，這里的空間是指環境，包括心理環境和物質環境。

⒈彈性作息的有效利用

大多數幼兒的認知發展水平處于前運算階段，因此，教師不能期望幼兒在短時間內就能探索和解決問題。深度學習是幼兒主動探索、發現、產生認知沖突，進而采用策略解決問題的過程，比起淺層學習更需要時間的保障。我園為了支持教師開展班本微課程，在一日活動作息上給予了很大的彈性空間。教師可以根據幼兒需要在某一時間段自主安排相關活動。如幼兒可以在區域游戲的時間去討論制定水杯排隊的方案，并進行試驗對比;可在集體活動時間組織水杯排隊的談話活動;可以根據需要替換集體活動和區域活動的先后組織順序。這樣的一日活動組織更加自主、有效，能較好地滿足幼兒的探究需求。

⒉適宜空間的有效支持

適宜的環境創設在幼兒的深度學習中發揮著“催化劑”的作用，環境創設的愉悅性、真實性、開放性，材料投放的層次性、適宜性是幼兒進行深度學習的重要支持條件。積極愉悅的探究氛圍和人際關系是深度學習的重要條件，幼兒的參與度更高，也更容易進行深入思考;真實的問題情境讓幼兒更容易結合自己的實際生活經驗去解決問題;開放的空間給了幼兒更自主的探究機會。另外在幼兒探究過程中，教師都能及時給予材料的支持，助力幼兒的進一步探究。比如，當幼兒討論出許多排隊方案，如按顏色的、高矮的、胖瘦的、有無把手的等，并將這些方案繪制出來，在實踐過程中，他們發現水杯總是排不齊，有孩子提出需要在柜面上貼一條直的標記線，于是教師就引導幼兒商量用什么材料，并提供了不同的材料，讓幼兒進行篩選和操作，從而解決問題。

三、重視有深度的分享和交流

語言交流和記錄表征是幼兒表達、表現的重要方式。通過這些方式能夠讓幼兒思維聽得見、看得見，有利于分享經驗，拓展思維，也有利于教師更好地了解幼兒的學習水平。

⒈善用高水平提問策略

教師要通過觀察，善于發現幼兒的興趣和需要，從而分析其中所包含的學習機會，把握好可能遇到的困難或是需要解決的問題。有時可以借助精心準備的提問策略來建立有效的師幼互動環境，支持幼兒自主思考和探索。比如，當幼兒在按顏色規律給水杯排隊的過程中，總是會有一兩個杯子被擠在外面，放不進去。于是老師拋出問題：這種情況為什么會出現？怎樣可以讓每一種顏色的杯子都能整齊地排在標記線上？根據幼兒回答的情況還可以繼續追問：用什么方法才能知道每種顏色水杯擺放的起始位置？幼兒深度學習更多強調的是幼兒在學習過程中是否發生深層次思考，是否有真正高水平的認識活動參與。

⒉鼓勵同伴間的思維碰撞

同伴之間積極的交流與溝通能使幼兒在互動的過程中發現問題，產生探索的意愿和行為。在深度學習中，教師要關注幼兒的反向思維和批判意識。比如，當幼兒通過統計、測量班級中各色水杯的數量以及排隊后的長度，確定了每種顏色標記應該粘貼的位置后。對于這個標記該如何來貼，部分幼兒提出了不同的想法。

妙妙：“我覺得應該豎著貼在每種顏色的起始位置，這樣很清楚。”

小澤：“這樣貼的話有的小朋友會把水杯直接放在豎著的顏色標記線上，我覺得不好。一種顏色的水杯排到哪，就直接用即時貼橫著貼到哪，這樣容易放。”

小軍：“我覺得這樣不好，水杯放在顏色標記線上的話，線就看不清了。不能一下子看出還夠不夠放。”

又又：“我也覺得不合適，因為這樣做標記的話不方便改動，只要有一段改了，后面就都要動了。”

通過這樣的思維碰撞能進一步看出幼兒已經處在分析、評價的認知水平了，并且能激發幼兒進一步地探究和實踐。

對幼兒來說，深度學習是一個自我喚醒、自我升華、自我創造、自我超越的過程。相較于沒有目標、不見問題、難以進行知識遷移的淺層學習，深度學習重在培養學習者主動投入、積極思考、樂于交流分享的學習態度和能力。虞永平教授也指出：幼兒園的課程要聚焦兒童的積極性、主動性、創造性。只有兒童的積極性、主動性、創造性得到調動，兒童才能正在成為學習的主人。教師要努力在生成活動中支持幼兒深度學習的真實發生，建構屬于幼兒豐富多彩的班級微課程，促進他們健康、全面地發展。