構建以“玩美驛站”為載體的小學美育實踐新樣態

仇玉玲　毛文婧

【摘要】“玩美驛站”是基于學校美育實踐現狀調查與數據分析后提出的一種美育實踐載體和美育實踐樣態。通過營造美感啟蒙的教育環境，形成凸顯兒童主體的“玩美”實踐體系，建立美育實踐的管理機制，對契合校情的小學美育實踐新樣態進行全面探索與研究。

【關鍵詞】小學美育實踐 調查研究 美育現狀 對策

2015年國務院辦公廳頒發《關于全面加強和改進美育工作的意見》（國辦〔2015〕71號），“意見”指出：“美育是審美教育，也是情操教育和心靈教育，不僅能提升人的審美素養，還能潛移默化地影響人的情感、趣味、氣質、胸襟，激勵人的精神，溫潤人的心靈。”“意見”還指出：“要開發利用當地的民族民間美育資源，搭建開放的美育平臺，拓展教育空間。將美育貫穿在學校教育的全過程、各方面，滲透在各個學科之中。”

學校美育是美育的重要組成部分，是加強社會主義核心價值觀教育的重要載體，是傳承創新中華優秀傳統文化的重要形式，也是落實立德樹人根本任務的重要方面，更是深化教育領域綜合改革的重要內容。新形勢下，盡管各地在加強和改進學校美育工作方面做出了努力，但由于主客觀條件的原因，學校美育工作仍面臨諸多問題與困難，存在的問題也比較明顯。因此，切實掌握小學美育的現狀，認清當今小學美育的發展趨勢，解決學校美育中存在的問題，對推進小學階段的美育工作具有重大意義。

我校2011年9月建校，學校曾以“小紅花小學”命名，以藝術審美教育為主體，培育藝術潛能學生。2016年5月更名為“致遠外國語小學分校”，以“辦一所有氣質的學校”為目標，保留“小紅花”的藝術基因，構建藝術審美特色文化。辦校以來，學校的藝術學科教學和藝術類社團活動質量不斷增強，學生的審美體驗活動不斷豐富，學生在各類藝術比賽中取得累累碩果。

學生對現有美育形式的認同度如何，對當前美育實踐樣態有何需求，小學生的審美素養如何才能得到真正的發展？2018年9月，我們借助問卷星軟件對480名小學生開展美育實踐現狀進行網絡問卷調查。本次調查收到有效問卷438份，其中男生問卷223份，女生問卷215份。調查對象為二到六年級學生，基本能代表學校美育的真實現狀。根據調查問卷結果，我們進行深入分析，結果顯示：學生在校內、校外接受到一定的美育熏陶。校內的美育主要源自藝術類學科國家課程和校本課程;校外美育實踐主要以藝術興趣培訓機構的課程為主要形式。雖然大多數學生接受到不同層面的藝術教育，但缺乏對生活與藝術的審美感知力。現將調查情況整理分析，希望能通過調查分析，開展美育新樣態的課題研究，涵養兒童的精神，培育學生對美的敏感性和感知力，激發學生內在情感體驗外化，培養感受美、發現美、欣賞美、創造美的能力。

一、小學生美育現狀調查結果及數據分析

（一）美育實踐活動參與面廣，愉悅感弱

調查組對學生參與校內外美育活動的情況進行了調查，調查結果如下：

結果顯示，小學生參與的美育實踐活動涉及書法、繪畫、音樂、舞蹈、文學、科學、信息等眾多領域。從實際數據來看，幾乎每個學生都參加了至少兩個項目的學習。其中參與繪畫項目的人數最多，占總人數的57.08%，參與書法、鋼琴、舞蹈等項目的人數超過40%。

在隨后做的情感維度調查中顯示，學生的愉悅感卻在降低，很多學生在這些實踐中并沒有感到足夠的自由、快樂和幸福。在高達42%以上的鋼琴類等樂器的學習中，僅有近19%的學生能感受到快樂。也就是說，近一半的學生并沒有從這些美育項目中享受藝術，獲得美與幸福的體驗。

近年來，家庭、社會對美育尤其是藝術教育的關注度普遍提升。然而，越是對美育的重視，對于美育基礎本就薄弱的家長而言，愈加凸顯其對美育的焦慮。這份焦慮源自家長對美育的功利性認知，使得美育實踐活動的目的性太強，內容和方式都不是兒童真正喜歡的，對學生的直接影響，就是降低了他們從美育實踐獲得的幸福感。

只有從學習中感受到快樂，才能更好地接受美育的熏陶，進而更好地進行美育實踐。給我們帶來的思考是，新的美育實踐樣態應堅持兒童立場，關注兒童興趣，注重通過生動有趣、形式活潑的活動載體和途徑讓學生潛移默化地接受“美的教育”，重在培養學生對“美”的個人感知能力。

（二）走進自然公園的多，踏人高雅藝術場館的少

除了參與相關美育活動，去專業場所感受美、欣賞美也非常重要。我們對學生進入相關場所情況進行了調查，結果顯示，學生經常去公園里感受大自然之美的人數最多。這一點不難理解，因為家長們都讓孩子多體驗自然，在大自然中打開感官，放飛想象力，身心得以放松。隨著時代的發展，越來越多的家長意識到閱讀的重要。為了營造良好的閱讀氛圍，家長帶孩子去圖書館浸潤書香的人數、次數也在不斷增加。

但從調查中看出，受家長自身美育素養與教育觀念的影響，孩子接觸與涉足高雅藝術場館的機會普遍較少。數據顯示，學生周末去美術館、博覽中心、大劇院等地方欣賞高雅藝術次數比較少，甚至還有一部分學生從來沒有去過，對于南京這樣的藝術文明古都，這樣的數據需要引起重視。小學是美感啟蒙的最佳時期，高雅藝術的熏陶直接影響學生未來的審美體驗習慣的養成和審美素養、情趣、判斷力的提升。

（三）審美感知力受潮流影響大，受經典影響小

互聯網時代，人們很容易就受到潮流影響。那么社會流行潮流對學生審美感知力影響如何呢？我們以音樂歌曲欣賞為例，做了一個調查，調查數據顯示，《小蘋果》這樣的流行風潮對學生的影響較大，歌曲的欣賞方向偏“成人化”、偏“流行化”。而符合兒童天性的經典兒歌《采蘑菇的小姑娘》《茉莉花》卻不再如以前那般吸引學生，旋律優美的經典歌曲也趕不上潮流風尚帶給學生的影響。現在的兒童已非昨日之兒童，兒童反兒童化的社會文化浪潮正在襲來。當今新媒體環境之下成長起來的兒童比以前任何一個時代的兒童都成熟，這樣的成熟浮躁而缺乏理性。

這些給我們帶來的啟發是要從多角度提升他們的審美和人文素養，促進人格和諧發展的教育，讓兒童在潤物細無聲的狀態下回歸本真，獲得智慧與啟迪。

（四）對美育課堂喜好弱，對社團活動興趣濃

正在實施的學校美育課程，學生們喜歡嗎？我們做了這樣的調查：

學校現有的音樂、美術、舞蹈等課程與課堂實施，你喜歡嗎？覺得好玩嗎？音樂美術課堂和社團活動，你更喜歡哪一種課堂形式？為什么？

從調查可見，大多數學生很喜歡學校開設的美育相關課程，約有30%的學生覺得一般或者比較喜歡。是不是換一種學習方式上這些美育課程，學生們會更喜歡呢？調查后發現，傳統的課堂教學，只有52個學生選擇喜歡，而超過半數的學生喜歡的是以社團的形式開展。從他們的表述可以看出，社團課一般是由學生根據興趣申報的課，空間更開放，實踐場所更自由，內容更輕松有趣，互動性更強，動手操作的機會更多，作品展示的機會多，所學的不僅是自己感到好玩的項目，也是自己擅長的內容，學習更有成就感，是符合兒童天性的學習方式。

（五）學生更喜歡開放、自由、互動性強、游戲化的場所

我們調查了“如果要選擇校園里任一處地點開展某一門美育課程，你會有什么建議？”

在調查中，學生提到最多的是在操場上、柳樹下、枇杷樹下、后花園里畫畫、讀書。在這些地方，開設這些課程，讓他們感受到了美。學生們喜歡在這些更開放、更自由、更舒展、更放松的美育實踐場所開展美育。因為他們覺得這樣的場所自己參與的熱情更高，上課的壓力更小，身心更舒展，師生之間的互動性強，能呼吸到更新鮮的空氣，學習也會變得更有意思。學生建議學校能有更多有別于教室的更好玩的小型學習場館，學生期待“不像課堂的課堂”“不像教室的教室”。

二、基于調查數據的小學生美育實踐的對策與思考

基于多維度的美育現狀問卷調查，我們覺得需要構建一種更適合現代兒童的美育實踐新樣態，需要更加關注現代兒童生長的信息環境和智能互聯時代兒童的認知特點，需要更加關注兒童的自主意識和個性風格，不僅需要營造適合兒童美感啟蒙的校園環境，也需要引導學生走出校園，走進專業場館，參與美育實踐活動，接受高雅藝術熏陶，在兒童階段形成向美的期待，尚美的言行，品美的能力，創美的意識。

（一）營造美感啟蒙的教育環境

1.校園整體環境設計

學校美育是學校教育中的美育，蔡元培說：“美育的基礎，立在學校。”這是整個美育系統中居基礎地位與核心地位的美育。優美的校園環境，對學生也是一種無形的美育。把美貫穿于校園中，創造獨樹一幟的校園文化，也是幫助學生構建良好的審美觀念，提高學生的審美素質，促進學生全面發展的一門美育課程。校園的每一座建筑，每一面墻壁，每一處園林，每一間功能教室都是一種無聲的教育。張家港實驗小學劉慧校長將校園形象地定義和比喻為“小徑分岔的花園”，以“美學經緯”再織校園空間。讓學生的心靈感官在校園這座自然感官和美學系統中蘇醒，接受美的召喚和啟蒙。我們相信，一個學生，如果在童年的時候遇見了美，他就會用一生去追隨美。

2.校園“玩美小空間”設計

除了校園整體環境美化改造，更重要的是改造出屬于學生自己的、學生喜歡的、釋放壓力和發展個性的自由空間及主題活動區域，為學生提供美育資源和服務，讓學生在自主建構或選擇的游戲活動中交流、合作、體驗、感悟。

我們計劃在校園里創建與學生更貼近的校園小空間——“玩美驛站”，為學生打造全方位立體式的玩美空間：以舞蹈創作與訓練為主的舞美驛站、以美術熏陶與創作為主的繪玩驛站、以科學探索與制作為主的創玩驛站、以智能信息數字化為主的智玩驛站、以悅讀展示與創編為主的時光驛站以及關愛身心健康的陽光驛站等。

3.“玩美驛站”場域的延伸

我們理解的“玩美驛站”并不僅限于校園內可視的玩美小空間，它還包括每一處可以欣賞美、創造美的空間，如美術課的室外寫生時，小花園就是一個驛站。閱讀課坐在樹下讀書時，那一片樹蔭，就是一處驛站。從學生一生發展來看，小學校園也是學生成長途中的一個溫暖驛站。而周邊資源校外場館也可以成為學生的“玩美驛站”，如周邊的奧體中心體育館、江蘇大劇院、金陵圖書館、保利大劇院、青奧體育公園等。同樣，家庭也可以成為兒童體驗美、創造美的“玩美驛站”。

4.美育心理環境的建設

現代美育學告訴我們，美育心理是心理美育造就的效應之一，即在心理美育過程中一個人較為全面的審美心理得到了建構，包含或生發了一種自覺的以美育美的心理意向和心理要求，這便形成美育心理。

在學校美育建設中，我們要營造全校師生向美而行的軟環境，為師生創造欣賞美、創造美、追求美的美育心理環境。圍繞“玩美”開展豐富多樣的活動，如新生入學禮上的“談美”，寫“美”字;升旗儀式上的最“美”少年、最“美”班級表彰行動;組織“玩美行動”春秋游研學活動，舉辦“慶六一驛站嘉年華”活動;藝術節“小小藝術家”評選活動;各年段“藝術小腳丫”實踐活動;藝術社團建設及藝術節、讀書月、學科周、課程超市等活動。在全校范圍內以“玩美”的形式，在全體學生心中種下“向美”的種子，提升學生“創美”的能力。

（二）形成兒童化的“玩美”實踐體系

1.在各學科課程中滲透“玩美”

玩是兒童天性，所謂玩美就是還學于兒童，用兒童喜歡的方式學美向美。在各學科教學中，教師既要善于對課堂進行美學化的設計，也要善于挖掘其中的美育要素，實現以美育人的教學目標。融匯多學科知識，以藝術為媒介，教師可以詩文、畫圖、音樂及其他藝術為媒介，運用多媒體作為審美輔助手段，向學生展現自然美和社會美，激發學生審美情感。例如，在閱讀課上，帶著學生走進圖書館，浸潤在書香之中。組織詩歌朗誦，感受韻律之美，情感之美。在信息課上，借助高科技，開啟3D打印制作，體驗創作之美。

2.在社團課程中體驗“玩美”

在確保開齊、開好國家美育課程的前提下，學校還要根據學生年齡特點以及學校特色開展豐富多彩的社團活動。社團課程應以學校現狀為出發點，符合學生的需求，體現學校的辦學宗旨、辦學特色和育人目標。在充分挖掘學校教師各方面潛能的同時，還融合當地的歷史文化資源從而形成特色鮮明的校本課程。如學校的形體課程、美發課程、泥塑課程等，就是依托教師資源，在玩中開啟美的旅程，讓學生在游戲化的課程中獲得審美體驗。

3.在社會實踐中踐行“玩美”

改變傳統的春秋游實踐活動的內容和形式，開展“玩美行動，驛站課堂”研學或主題實踐活動，通過“行前知美—研中玩美—研后創美”三大組塊，以小組團隊合作的方式，放手鼓勵學生自主踐行“向美”理念，實施“玩美”行動，提升“創美”能力。

（三）建立新美育實踐樣態的管理機制

通過調查研究，我們發現現有的美育依然存在過于關注實用、功利化等局限，所以探索校本化美育實踐新載體、新路徑、新樣態，尋找小學美育新的實踐智慧，服務于兒童的審美教育，促進其人格和諧發展顯得尤為重要。

1.建立美育工作的組織系統

學校美育首先要有美育管理的組織系統。我校組建校長親自參與的美育管理與美育研究團隊，將美育擺到與學校的德智體同等重要的位置，形成美育工作“層層有人抓，處處有人管”的局面，并定期邀請專家來校指導，組織教師開展美育素養培訓，定期研究美育工作問題，制定切實有效的解決辦法。

2.健全學校美育工作制度

美育管理除了建立健全組織機構外，還必須有嚴格的制度，以保證美育管理目標的具體化和付諸實施。我校美育管理層從學校實際出發，依據學生美育現狀，制訂了美育工作計劃，推行“玩美”理念，將美育貫穿于學校教育的全過程，使美育向更廣闊的領域邁進。引導每一位教師重視美育，帶領學生在“玩美”中開展審美實踐活動，形成“以美育美，美美與共”的工作氛圍。

3.建立健全美育評價機制

美育評價需要得到足夠的重視，美育的目標是否達到，達到了什么程度，這些都是美育管理必不可少的信息，只有通過評價才能獲得。美育評價必須以黨和國家的教育方針為指導，體現培養社會主義建設者和接班人，必須充分體現提高學生素質這一根本任務，要把出發點面向全體學生，使每一個學生的審美觀和審美能力都有所提高。美育評價應該是多指標的綜合評價，不能停留在一個層面上，而且評價也應該是動態的，不能套用過去的評價模式，制定科學的評價標準能夠切實推進美育工作的深入發展。我校的美育評價更關注過程，每個學生建有“藝術小腳丫”玩美實踐行動規劃與成長記錄;每年有“小小藝術家”和“明星閃爍，群星璀璨”等榮譽稱號的申報與評比。

基于以上的調查和分析，我校于2018年上半年開始“玩美驛站：追尋兒童精神的小學美育實踐樣態研究”課題研究，該課題在2018年7月被立項為江蘇省教育科學“十三五”規劃重點資助課題（B-a/2018102/65），于2019年7月被評為第五批江蘇省教育科學規劃精品課題培育對象，目前該課題正在深入研究過程之中。