學科融合，給學生不一樣的體育學習

張青

【摘要】隨著核心素養的提出，學科之間的融合越來越引起關注。核心素養給學科融合指明方向，具體來說就是讓學生能夠運用多學科的知識和方法來解決問題。根據教學內容和學情特點，將體育學科和數學學科融合，可以培養學生社會適應性和解決問題的品質。本文就以《肩肘倒立》一課為例談一談數學學科在體育教學中的應用，以及一些反思。

【關鍵詞】小學體育教學 數學 學科融合

在小學教學中，數學和體育是兩個完全不同的學科，但兩者并不是獨立存在的，很多數學問題可以利用體育情境進行導入，激發學生興趣，如關于時間概念的認識（跑速問題，時間少跑得快），相遇和追及問題等。當然，體育課堂教學中也可以利用數學知識幫助學生學習技能，將數學知識與體育運動有機結合起來，讓學生在體育課堂中不僅能習得數學知識，更能豐富體育課堂，體會體育課堂的樂趣。筆者曾有幸觀摩了由江蘇省教育廳、江蘇省中小學生教學研究室主辦，鹽城市教育科學研究院、鹽城市第二小學承辦的江蘇省小學體育青年教師教學大賽。其中在課堂教學比賽過程中，淮安選手趙云老師執教的六年級《肩肘倒立》有效地將數學學科與體育學科相融合，讓學生體驗了不一樣的體育學習。

一、案例呈現與分析

1.巧用量角器和三角板，吸引注意力

用“新穎”這個詞來概括趙老師的器材可能有點不是太確切，三角板和量角器對小學六年級學生來說并不陌生，但是將數學中的三角板和量角器帶到體育課堂上，還是比較新穎的。在課的開始，趙老師向同學們展示三角板（見圖1），引導同學們用自己的身體做出不同的角度，如用手肘做90°，打開手臂180°，手臂緊貼褲封與地面成90°，等等。在三角板和量角器的吸引下，同學們注意力高度集中，積極思考，為整節課的學習打下了良好的基礎。

2.改變身體姿勢，做出不同角度

趙老師又將問題拋給學生：“讓我們坐在墊子上，用腿和墊子的組合，做出不同的角度。”同學們紛紛行動起來，0°，30°，60°，趙老師又問：“誰能做出180°？”同學們開動腦筋，一會便有位同學做出來了（見圖2），為了鞏固這個動作，趙老師獎勵學生用180。的方法傳遞學習卡（見圖3）。接著，趙老師出示量角器，問學生們，我們能否做出90°的角？（見圖4）同學們有了前面的經驗，順利做出了90°的角，從而引出本課的主題：肩肘倒立。通過教師的示范和講解，學生對肩肘倒立在空中的身體體位有了更加深刻的理解。

3.給每一個學生裝上一副三角板

三角板不僅在課的導入部分起到重要作用，在課的基礎部分也是學生練習時的重要輔助工具。趙老師啟發學生在做肩肘倒立時能否在自己身上也裝上一副三角板（講解示范手肘動作：大拇指向前，放側腰處，其余四指托腰，夾肘），通過多次練習，幫助學生解決支撐穩定的難點（見圖5、6、7）

4.成功肩肘倒立，露出微笑

趙云老師給每一個學生背后都貼了一張微笑貼紙，四組分別是不同顏色，這是我們常見的通過不同顏色進行分組。與大家不同的是，趙云老師的微笑貼紙是倒著的，只有當同學們成功做出了肩肘倒立的動作，腰背立起來之后，微笑貼紙才會露出來（見圖8），這在某種程度給學生更加直觀的感覺，更是一種鼓勵。

5.多功能“學習卡”

趙云老師將數學課堂中的“學習卡”也帶到了體育課堂，將體育知識技能的學習以“學習卡”的形式呈現，鼓勵學生自主探究學習的同時充分挖掘“學習卡”多重利用價值，大大改變了課堂上一些比較單一的教學內容，增加了課堂教學的樂趣。學習卡可以供學生自主學習《肩肘倒立》的知識要點，在開始部分尋找180°時，“學習卡”就是同學們相互傳遞的“信物”，比課堂中讓學生單調地做“腳尖點地”動作有趣得多。當學生在做肩肘倒立出現兩腳分開的錯誤動作時，要求夾住“學習卡”（見圖9），解決兩腿分開的難點;在“伸髖立腰”不夠充分時，“學習卡”又成為他們在高度上的一個目標物，用他們的腳尖去碰“學習卡”（見圖10），通過以上輔助練習，有效解決“伸髖立腰”的教學重點。

二、案例反思

數學學科知識與體育學科融合是趙云老師這節課給筆者最大的啟發。學生也受教師和器材的感染，整節課培養學生思維能力，學生學習興趣濃厚，注意力集中，教學效果顯著。回來之后，筆者就更加留意數學知識在體育課堂中的應用，發現在我們體育教學中有很多內容都涉及數學知識。

二年級學生學習和認識了鐘面知識，筆者就在《足球：踢固定球》教學中，利用鐘面，能讓學生迅速找到支撐腳的站位。首先讓學生復習鐘面，在學習支撐腳站位時，教師東南西北變化位置，讓學生明白支撐腳在12點、3點、6點、9點不同位置的站位，初步掌握支撐腳的站位，進而再通過教師不定點變換位置，讓學生熟練找到支撐腳的站位。在學習《直體左右滾動》時，筆者又利用到了時針與鐘面，先讓學生模仿小時針在鐘面中轉動，并提示學生時針像我們數學數字“1”。這樣，學生就能很形象地在鐘面中不停跳轉，初步學習站立的直體滾動，引導學生當小時針躺在墊子上是否還可以左右滾動，成功地完成課的導入。

在低年級《技巧與游戲：身體變數字》教學中就更加充分利用數學和體育的有機結合，從神奇的數字變變變，讓學生用身體做出數字0、1、2、3、4、5、6、7、8、9，啟發學生創新不同的表現方式，可以是單人的，也可以是合作的，要求學生做到立要立得穩，屈要屈得準。在小組的“你做我猜”環節，讓組員擺出手機號碼，由一人快速說出，這真是一節有趣的“數學體育課”。

在中、高年級跑的教學中，筆者讓同學們復習“跑速”是如何計算的，學生們知道“跑速=步幅×步頻”，“那么在跑步過程我們如何提高跑速呢？”同學們不約而同回答“提高自己的步幅和步頻”。在接下來的練習中，學生們有目標地進行練習，并通過自身的體驗，驗證數學公式，促進思維發展的同時提高自己跑的能力，鍛煉身體，實現“一舉多得”。

將數學與體育學科有效融合，能夠幫助學生更好地理解教學內容，從而有效抓住重點，突破難點，解決問題。在運動中發展學生思維能力的同時提高學生的技能水平，這種有效的學科融合，能夠促進學生更加高效地體育學習。