小學科學課程多元評價的實踐與思考

祁星

【摘要】小學科學課程標準倡導多元、開放、整體的兒童評價觀。實施多元評價，是為了激勵每個兒童的發展，促進個體多元、和諧發展。因此，在科學課程的實施過程中，教師應建立符合新課程理念、著眼于學生發展的多元評價機制，實施以發展性為主的評價策略，有計劃、全面地對學生的學習過程進行多方位評價，促進兒童多元發展。

【關鍵詞】多元評價 科學課程評價策略 評價實施方法

一、實施多元評價的原因

1.科學課程評價體系存在弊端

日常的小學科學課程評價體系中存在著諸多弊端：評價內容重科學知識輕科學探究能力的考查;評價主體單一，師評常常作為評價主體，被評價對象處于被動地位;重視終結性評價，忽視過程性評價，不利于學生的全面發展和綜合素質的整體提高。在小學科學教學中實行多元評價的根本目的是要發展學生多方面的潛能，了解學生的學習需求，最終促進學生多元發展。

2.新課改理念的訴求

新課程改革的核心理念是：“以學生的發展為本。”新課改更加關注的是學生全面發展，不僅要關注學生知識和技能的獲得情況，更要關注學生學習的過程方法以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。在素質教育實踐過程中，如何建立一種客觀、全面的學生評價體系，從而提高學生的綜合素質，就成了當務之急。

3.符合兒童心理特點

小學生好動，注意力的集中性和穩定性較差，如果只用單一的評價方式，會造成學生注意力不集中，學習興趣下降，最終不利于學生多元發展。所以在科學課程評價體系中，我們經常采用表揚鼓勵的評價方式，還有示意激勵的評價方式。例如，教師給學生一個鼓勵的眼神，一道贊許的目光，一個豎起的大拇指，都會傳遞給學生一種正能量，鼓勵他們戰勝困難。這些評價符合學生爭強好勝的心理特點，又照顧到不同學生的心理需求，從而促進學生多元發展。

二、小學科學課程多元評價的有效策略

在科學課堂教學中，筆者通過自身的教學實踐，總結出以下四個多元評價的有效策略。

1.評價主體由“個體化”走向“多元化”

評價主體多元化是指由單一個體的師評轉換成師評、互評、自評相結合。教師不可能在一節課上完成對全班同學的評價，于是小組合作便成為一種有效的多元評價方式。學生在教學活動中可以在小組間互評，也可以同桌之間互相評價，還可以自己評價。

學生每上一次科學課或參加一次科學活動就是一次自我成長的過程。在此過程中，教師、家長、活動伙伴，甚至校外輔導員，均可對學生參與活動的積極性和主動性的外在表現做出評價，體現出評價主體的多元化。

2.評價過程由“平面化”走向“立體化”

要實現評價過程立體化，需要關注學生課堂內外的全方位表現。我們采用課堂評價、課后評價、作品評價和期末總評相結合的評價方式，幫助學生建立科學課成長檔案袋。袋中收錄以下內容：最滿意的作業，日常生活中發現的有趣的科學現象或問題，我和同伴合作完成的作品，我的收獲，等等。同時要讓學生結合成長記錄袋及時反思自己的成長情況：實現了哪些學習目標，獲得了哪些進步，還需要從哪些方面進行努力？并組織學生在班上開展自評和互評活動。最后根據檔案袋記錄情況，評出一學期和一學年的科學探究小明星，使得科學評價體系不斷完善。

3.評價內容由“窄化”走向“全面化”

在日常教學中，筆者確立了“行為觀察、體態評價、表格測定、座談交流、典型事例評價”五個方面評價內容，來展示學生的活動內容與活動成果。如“五分鐘發布會”就屬于行為觀察評價方式，在科學課程的實施中，科學教師在每節課開始的前5分鐘里，讓3名學生進行“小小科學家論壇”發布會，教師在旁觀察學生的行為表現。這種學生通過課外資料查找，課上匯報交流，因勢利導進行自主學習的形式，不僅有效地激發了學生學習的積極性，而且有利于提升課堂教學的有效性。在這項活動中，既開闊學生視野，也鍛煉了學生查找資料的能力。又如“親子交流”活動屬于座談交流活動，通過“親子交流”活動，讓一個家庭共同完成一次探究活動，探究活動完成之后請家長和學生談一談各自的收獲。還有“養蠶活動”屬于典型事例評價，組織學生開展養蠶活動，每個學生在家長的幫助下進行探究，共同觀察，了解蠶的一生過程并及時記錄下來，寫成親子日記，進行交流展示。通過養蠶這一典型事例，評價學生在整個事例當中的表現，讓學生參與探究的全過程，增長知識，提升能力。

4.評價手段由“單一化”走向“多樣化”

科學知識只是科學素養的一部分，單純的書面考試已經不能適應科學課程的未來發展，其僅僅是對學生所掌握的科學知識形成一個大致的了解。筆者在日常教學中還特別注重學生作品的評價，例如：科學小論文、科學小發明、科學小制作、科學研究報告、科學幻想畫等。這些作品是學生將自身的科學素養轉化為實踐成果的體現，能進一步提高學生的科學探究能力。

三、科學課程多元評價的實施方法

1.細化標準，明確評價方向

將評價標準一條條細化，從學生的課堂表現、作業完成情況、材料準備、合作交流、探究能力等制訂多方面評價細則，做到評價內容全面化。

2.積累星級，構建評價體系

學生通過自己在科學課上的表現，不斷積累星級。學期結束后，評定每一個學生的星級，星級多的可以評選科學探究小明星，做到評價過程透明化。

3.記錄心得，拓寬評價內容

每個學生擁有一本科學記錄本，可以記錄以下內容：一是課堂收獲。主要記錄通過本節課學生在科學知識、科學探究、科學態度等方面的收獲。二是課堂表現。主要評價自己本節課的表現，可以是自評，也可同伴互評或小組評價。三是還想繼續研究的問題。主要記錄自己在課后還有哪些想繼續研究的問題。四是我的疑問。主要記錄本課的困惑。以上四個方面做到了評價內容具體化。

四、科學課程多元評價的反思

在實施多元評價體系的過程中，鼓勵學生不斷地回顧、總結、交流、反思，形成持久地、自愿地完成科學活動的學力。

1.正面評價和激勵性評價相結合

科學課程的評價不是把學生分出三六九等，而是給學生提供展示自己的機會，所以，在評價中要善于發掘學生的“閃光點”，并及時表揚和鼓勵。采用正面評價和激勵性評價相結合的形式，既提高了學生的自信心，又激發了學生學習科學的興趣。

2.關注問題意識和多樣化的探究

科學課一定要引導學生善于從生活實踐中發現問題，鼓勵學生進行多樣化的探究。鼓勵學生能夠通過不同的問題，選擇個性化的探究方法，即使有不成熟或是不全面的地方，也應予以尊重和保護。

3_重視知識的綜合運用

科學課程要致力于知識的綜合運用，善于把所學的知識運用到解決問題的實踐中，這既是良好的學習習慣，又是保證后續學習的不竭動力。在運用知識的過程中，不僅會鞏固知識，而且會活化知識，增長知識，作為實踐性很強的科學課程，應從小培養學生學以致用、活學活用的意識和能力。

4.重視過程和體驗

要注重評價學生的學習過程，包括參與科學實驗的積極性、持久性以及在實驗過程中的合作意識和責任意識;要注重評價學生對科學活動方案的設計、資料搜集、事例驗證、歸納概括能力等;還要注重評價學生在學習過程中的情感體驗，這也是學生價值觀生成、發展的重要方式，可以促進學生生命價值的成長。

總之，小學科學課程的評價需要立足于新課改，采用多元化的策略，全面、科學地去評價每一個學生，而不是以同一把尺子去評價學生。小學科學教師應該以人為本，注重過程性評價，多用正面評價和激勵性評價，充分發揮評價的積極作用，只有這樣，學生的科學素養才能不斷提高，才能促進學生的多元發展。