小學數學主題單元統整教學初探

趙智敏

【摘要】我集團校在打造體現“綜合”與“實踐”特質的“懷德”數學課堂新形態中，以“探索懷德數學課程統整實施的有效方式”為切入點，進行數學課程統整實施的實踐研究。本文以二年級“認識長度單位”主題單元統整教學研究為例，進行教學實踐與反思。

【關鍵詞】主題單元 統整教學 實踐與反思

懷德教育集團在成為市小學數學課程基地以后，在“懷德”數學課程實施中，我們積極探索豐富多彩、鮮活靈動的課堂范式和樣態，打造體現“綜合”與“實踐”特質的“懷德”數學課堂新形態。本文以二年級“認識長度單位”主題單元統整教學研究為例，談談我們進行小學數學主題單元統整教學的實踐與反思。

一、主題單元如何確定：要充分尊重學生的實際情況

什么樣的主題單元適合并且需要進行統整教學呢？在深入進行了一系列的學習之后，我們把二年級上冊的《厘米和米》和二年級下冊的《分米和毫米》這兩個單元整合成“認識長度單位”來進行主題單元教學。

我們進行了兩次學情調查。兩次調查均采用同樣的調查問卷，第一次調查是原始調查，學生在沒有任何準備的情況下進行的;第二次是告知調查，在第一次調查結束以后，讓學生互相詢問，或者回家咨詢父母，或者查閱書本、網絡，等等，三天以后再次進行調查。我們隨機抽了年級中48個學生進行問卷調查，調查問卷以及統計結果如下：

通過學情調查，我們認為，學生的學習基礎比較厚實，有較多的生活經驗，具備了進行長度單位統整學習的能力。

二、設計意圖如何體現：做到四個整合

確定好主題單元的內容，然后就要對主題單元進行整體性設計。在設計時，我們力求做到四個整合：

（1）教材內容的整合。根據學生的認知規律和已有的生活經驗，把二年級上冊《厘米和米》和二年級下冊《分米和毫米》兩單元知識進行合并教學。

（2）教學資源的整合。教學資源不僅僅是教科書，校本教材《親近數學》、學校的專題網站“親近數學網”以及教具學具非常豐富的數學活動室都可以作為教學資源。我們把這些資源統整融合，運用到主題單元的教學設計中來，充分發揮它們在促進數學教學中的最大作用。

（3）學科之間的整合。根據數學課程理念，爭取相關學科的橫向配合。例如，整合語文教學，指導學生把在長度單位實踐活動中所看到的和經歷的事進行造句和說話、寫話訓練;在美術課上，請美術教師幫助學生練習畫規定長度線段。在體育課上，通過立定跳遠、投擲練習和30米跑等活動，有意識地幫助學生建立長度單位的概念和進行步測訓練等。

（4）教學時空的拓展。對于圍繞長度單位學習展開系統活動，要引導學生從課內走向課外，從學校走進家庭和社會，通過調查、實踐，培養學生用數學的意識和能力。

三、單元課時的重新劃定：整合教學資源，探索新的課時劃分

原來的單元課時計劃：

在單元整體設計之時，我們把教材和一些特有教學資源，如《親近數學》、“親近數學網”、數學館等資源整合在一起，通過不同的課堂范式，重新劃分了單元課時，改變了在教學中普遍存在的“重知識，輕能力”的情況，不再使學與用分離，實踐活動走過場、流于形式。

四、統整教學實施后的反思：創造，來源于教學實踐

反思一：教材中認識這些長度單位的順序是，先認識厘米、米，然后認識分米、毫米。但是在我們的單元統整教學中，我們是在一節課中就認識這四個長度單位，建立1米、1分米、1厘米和1毫米的長度概念。這樣設計主要是基于以下幾點考慮：

（1）從計量科學的角度來看，“米”是國際單位制中七個基本單位之一，也是長度單位中的基本單位，其他的長度單位都是由“米”這個基本單位導出的。所以，先認識米再認識厘米符合長度單位產生的過程。

（2）學生對于“米”的已有經驗并不比“厘米”少。根據我們前期的調查，知道“米尺”，知道“米”的學生很多，雖然他們并不能說出1米究竟有多長，但是知道自己的身高是1米多，對于“米”這個長度單位還是有了解的。

（3）如果按照教材，先觀察學生尺，認識厘米，按過去的教學情況來看，學生往往會產生疑問：尺上的這些細線表示什么呢？但是毫米卻要到二年級下半學期才學習。在知識最佳生長點之時如果不及時進行教學，就會造成知識之間的割裂，不利于學生整體建構知識結構。

反思二：長度單位如何進行教學？長度單位的概念何時建立？我們認為，要先幫助學生建立長度觀念，然后再教學生用長度單位來進行測量。進行這樣的教學設計，我們主要是基于以下兩點考慮：

（1）因為建立長度單位的觀念是本單元的重點。統整認識有助于加強直觀、豐富感知，也有助于各長度單位大小的比較。

（2）為了幫助學生更好地建立長度單位的觀念，我們除了運用米尺和“學生尺”，還專門設計了分米尺。讓學生在使用米尺、分米尺、“學生尺”的基礎上，建立1米、1分米、1厘米、1毫米的長度觀念。然后在后續的兩節課中，分別安排較短物體長度的估計與測量和較長物體長度的估計和測量，綜合運用這些認識的長度單位。

反思三：在教學長度單位時，我們利用米尺讓學生來認識“米”，利用“學生尺”來認識“厘米”和“毫米”，唯有認識“分米”，盡管有“學生尺”，但是由于“學生尺”上沒有標注“1分米”，而是要由學生由“10厘米”去換算成“1分米”，學生的思維往往會受到干擾，為了解決這一問題，我們自己創造設計了一把“分米尺”。這是一張長度為1分米，寬度為1厘米，厚度為1毫米白卡紙，學生利用這把“分米尺”可以體驗1分米、1厘米和1毫米的長度，建立相應的長度觀念。

課程研究是沒有止境的，這次教學實踐研究只是我們學校統整教學研究邁出的第一步，我們將沿著統整教學的路程繼續前行，打造數學課堂的新形態。