既“探其花”，亦“循其根”

華小蕙

【摘要】花，給予了根生的表象;根，則賦予了花生命的支撐，花與根，就如同教學中的“教學效果”與“潛藏規律”。如果教學僅僅把知識作為現成的結論教給學生，那么這只是“插花”之美;唯有讓學生在學習活動中，躬行實踐，在自然態的探究中，發現知識同時亦獲得探究的樂趣和方法，才能生長出鮮活的、有根的“生命之花”。

【關鍵詞】兒童年齡特點 差異化教學 綜合學習活動 文化滲透

活動，是兒童的天性。他們在活動中發現了世界，也認識了自我，這是盧梭倡導活動教學之緣由。那么在課堂教學中，如何圍繞任務或項目的核心，基于兒童的特點有效設計音樂活動，達到提升音樂素養的初衷呢？筆者嘗試針對學生不同的年齡段、同齡段不同的能力層次，以及活動目標的融合導向加以探索實踐。

一、基于學生的年齡特點，突出任務或項目的趣味性

夸美紐斯認為，教學的進行要尊重兒童的學習興趣，“應當采取一切可能的辦法來激發兒童對于知識和學習的強烈愿望”。對于小學階段的學生，有趣的情境、真實的體驗往往更能激發他們探索的欲望。基于任務或項目的音樂學習，主張采用多感官聯動，讓學生在親身參與中獲得立體的音樂體驗。

【案例一：在敲打的趣味游戲中植入“積極探索”之根】

音樂欣賞《鴨子拌嘴》

教學片段：

1.聽辨一欣賞一表演。

以“擊鼓傳花”的游戲導入，依次出示三件最基本的打擊樂器：鼓、鑼、镲。在游戲中讓三個學生“敲敲打打”，聆聽其音色。

2.欣賞一討論一聽辨。

（1）欣賞《老虎磨牙》（不告知曲名），解決兩個問題。

①主奏樂器是什么？還能聽到哪些樂器的聲音？

②樂曲讓你聯想到什么場景？

揭示曲名，根據學生的回答逐一出示并聆聽音色。

（2）圍繞主奏樂器——鼓，進入第二環節，展開討論。

①想一想：你能用多少種方法讓鼓發出不同的音色來？

②試一試：將學生分成四大組，每組擺放一面扁鼓，組員可以輪流在鼓上嘗試。

③說一說：敲擊不同部位獲得什么音色。（為欣賞“刮奏”做鋪墊）

（3）欣賞精彩片段“磨牙”，要求學生聽辨出“刮奏”這一演奏形式。

在本案例中，教師抓住學生喜歡“啥都敲碰探索一番”的年齡特點，指導學生在實踐中感知聽辨不同樂器的音色特點，在不斷的嘗試中發現演奏的多樣方法。這是基于真實體驗的情境活動，也是饒有趣味的生活學習，它將讓學生對此“一經獲得知識便永遠記住”，也為今后“根據樂器不同的音色特點表現音樂的不同形象”等實際活動積累豐富的經驗。

二、基于學生的能力特點，關注任務或項目的差異性

在執教的平行班級中，學生的知識儲備、學習能力，班級之間總存在著些許的差異。在設定活動任務時，教師就要從學生的實際情況出發，充分考慮這種差異，采取不同的教學預案，揚長避短、因材施教，力求能力提升的最優化。

那么面對同一課題、不同層次的學生如何施教？筆者覺得可以有兩個大體思路：其一，可以重組教學內容，即按原有框架，將教學內容重新組合，各項內容比例偏重略有不同;其二，調整任務目標，按班級的實際情況，及時調整學生對任務目標的達成度。

【案例二：在同課的梯度異構中帶入“成功體驗”之感】

歌曲《在一起》A樂段的不同教學

（一）

1.認識“d、m、s”三個單音好朋友。

2.在對比演唱中觀察同中之異，熟悉由“d、m、s”組成的樂句。

3.引導學生發現：三個單音用節奏組合起來，就成了音樂。

4.通過聽辨排序，將三個樂句組合成①③①②旋律。

5.揭示：老師只是把第一樂旬簡單地重復了一遍，一段動聽的旋律就產生了。

（二）

1.出示三個音符朋友“d”“m”“s”。

2.復習由“d”“m”“s”三個音組成的土家族兒歌《乃喲乃》，并說一說它的節拍和情緒是怎樣的。

3.出示新旋律，“今天‘d’‘m’‘s’又親親熱熱地走到一起，組成新的旋律。”

4.聽老師范唱，學生開口默唱，感受不同情緒。

5.引導揭示：同樣的音為什么組成了不同情緒的音樂？揭示“蕩漾”的秘密——切分節奏。

6.跟著琴聲一起唱一唱，并邀請學生隨著這優美抒情的音樂手拉手跳起來。

根據學生體驗表達能力的不同程度，案例一的活動任務偏向于探索歌曲旋律的內在結構規律，由簡單的“1、3、5”三個音人手解決歌曲的難點部分。這樣的學習活動適合于有一定讀譜能力的學生。案例二活動任務形式看似多于案例一，但實則它對學生讀譜能力要求有所降低，更偏重于對音樂的整體情緒、韻律感知等初步階段。通過引導學生“新舊知識超鏈接”，從同中有異的對比中感受本課歌曲的獨特風格，由出現頻率最高的切分節奏入手引導學生掌握難點節奏，并在重音的律動輔助下幫助他們把握歌曲的韻律特點。

因此，基于學生能力起點的學習活動不僅要推動橫向整體的同步發展，同時也必須關注差異層縱向的不同生長空間，讓學生在力所能及的活動中實現能力提升的最大化，獲得成功的愉悅體驗感。

三、基于學科融合的初衷，把握任務或項目的方向性

葉圣陶先生認為：“教育的最后目標都在種種境界的總和，就是說使分立的課程能發生的影響糾集在一塊兒，構成了有機體系的境界，讓學生的身心都沉浸其中。”基于任務或項目綜合性學習活動，要求在活動中滲透“文化基礎”“自主發展”“社會參與”的知識能力積累。它并不是漫無目的的“大雜燴”，而應博而有選、取而有擇，是一種方向明確的有機交織。因此，我們在設計時，要把握好任務或項目的方向性。

【案例三：在表達的自主選擇中融入“曲情統一”之識】

《藍色的雅德朗》——特定情境表達的音樂元素選擇

觀看影片《橋》的故事片段。

1.角色代入1：“如果你告別親人，即將奔赴戰場時，心情會是怎樣的？”

2.角色代入2：“如果你是作曲家，你會選擇怎樣的節拍、速度等音樂元素表達戰士那時那刻的心情？”

3.播放主題曲《啊朋友再見》，揭示現實情境與歌曲情緒的矛盾反差。

4.在反差中引導體驗：歌曲速度稍快，情緒堅定、積極，沒有憂傷與頹廢，有的只是對祖國的熱愛，對戰爭的無畏。由此可以感受到南斯拉夫人民堅強樂觀的民族個性。

5.遷移導入：“不管是告別親人奔赴戰場的戰士，還是遠離家鄉漂泊在遠方的游子，他們的歌聲總是那么明朗、從容。一起來聽另一首南斯拉夫民歌《藍色的雅德朗》。”

德國教育家榮格提出：“兒童要從靠自身的直覺容易把握的小范圍的‘生活共同體’，即從鄉村的公園、池塘和叢林出發，進而認識大范圍的‘生活共同體’——整個世界。”筆者將其理解為教育的視角可“以小見大”。在音樂教學中，某首歌、一段樂曲等都可以將其作為載體，以“音樂傳情達意”，力求在深入淺出的“最近感悟區”為學生找尋到音樂學習初衷的起點處——怎樣用音樂準確表達內心情感。

本案例就以一段故事、一個場景、一首歌為“窗”，引導學生去觸摸“音樂與民族精神”的隱約人文關聯。不論是“故事的聆聽”還是“結合故事情節對音樂元素的選擇設想”，這些綜合活動的開展都緊緊圍繞一個主題：讓學生體會“當音樂元素與情感表達反常態而行時的矛盾感”。雖然以一曲而窺整個民族精神不盡可能，但“一枝一葉總關情”，經典民歌中的一音一符更飽含民族情感與精神。在預設音樂活動的過程中，教師就要嘗試于細微處融入大視野、大胸懷、大格局，用學生可感可言的方式，深入淺出、逐步推進、漸入佳境。

音樂是多感官的綜合藝術，它旨在豐富學生的審美體驗。基于任務或項目的綜合音樂學習活動，力求保持自然秩序的狀態下無限地接近、實現這個美好理想目標。保持自然秩序，意味著我們在教學中必須“循其根本”，即遵循教學規律、成長規律，既要遵循兒童心理發展的年齡階段特征，也要遵循知識本身的形成順序，循序漸進、由易到難地前行。