做“五型”教師，建生本課堂

李莉

“生本教育”是廣東省教科所郭思樂教授倡導的一種全新教育理念。其特點是以學生為本，把學生當作學習的主體，教師把學習的主動權交還給學生，讓學生自己主動地去學。從而使教育教學在實現最大限度地解放學生的同時，也使教師得到真正意義上的解放。這是一個雙贏的理想化目標，在實踐教學中，要充分調動積極性，實現“兩個解放”，絕非一日之功。教師要如何教學才能達到這個目標呢？筆者認為，應從以下五點入手

一、做“創新型”教師，充分激發學生興趣?！吧窘逃睆娬{變老師傳授為學生主動去學，但不是所有的學生都會很自覺地、主動地去學習，相比傳統的教學方式，教師要在備課、設計課堂方面花更多的心思，動更多的腦筋。這就要求教師要不拘一格、善于創新，做足備課功夫。要以“臺上十分鐘，臺下十年功”的要求，充分挖掘課程內容，充分發揮主觀能動性，從課前導入著手，一上臺、一張口就要抓住學生眼球，引起學生興趣，把學生凝聚到一個點上，以此打開課堂局面。因此，教師要善于創設能激發學生學習欲望的教學情境，通過角色扮演、生活常識、場景再現、競爭性小游戲等方式，讓學生廣泛參與到教學情境中，產生濃厚的興趣和強烈的好勝心，引發一種強烈的去探究課文內容的愿望，并從課文向外延伸拓展，調動自己已有的知識與經驗。

二、做“放手型”教師，充分發揮學生自覺。生本教育的教師觀是讓教師從拉船的“纖夫”變成草原上的“牧羊人”，是從“牽著鼻子走”變為帶領“羊群”在知識的牧場里自己吃草。生本教育課堂是學生的課堂，教師必須要學會放手，要在思想上完全放下包袱，把學習的主動權完全交還給學生，充分信任學生，敢于放手，并真正依靠學生自主地學。不能只是在形式上放開，而在實際操作時，總是瞻前顧后，讓學生按照自己思維框架去學習，那就會束縛學生的手腳，壓制學生的學習天性，大大削弱學生的創新能力。放手，不是把羊兒趕到草地上放任不管，讓它們自己吃草、吃飽，而是要“無為而治”，教師的主導作用要發揮得更為高級，更為無形，更為超脫和得體。

三、做“開放型”教師，充分尊重學生個性。隨著社會的發展進步，知識更加多元，文化更加開放，每一個看似“不可思議”的答案背后都有可能潛藏著學生的奇思妙想，尤其是人文學科，學生的思想更加活躍。因此，教師要學會以發展的眼光，開放的、包容的心態對待學生。要高度尊重學生，多用欣賞的眼光對學生進行鼓勵和肯定。讓學生感受和分享成功的喜悅，使學生的個性得到張揚，促進學生全身心投入到學習中去。要把“太好了！”“非常棒！”“謝謝！”“真讓人難以相信，你們會想出這么好的辦法來”等等這些激勵性的語言掛在嘴邊，讓學生大膽放手展示，在展示中釋放個性，收獲成功的喜悅。學生的學習愿望得到了滿足，學習的積極性也將隨之日益高漲，學生在課堂上的中心主體作用將得到進一步發揮，學習質效才會不斷提升。

四、做“觀察型”教師，充分把握學生心理。中學生的生理和心理還沒發育成熟，在知識認知方面還以形象思維為主。在課堂教學中，只是一味的交流、討論，時間一長，學生就會出現心理上的倦怠，學習效率就大打折扣。因此，教師要善于觀察，觀察課堂氛圍、學生表現、和心理情緒，充分了解班情班風，善于抓住學生的心理特點和興趣來進行教學設計和實施，因時制宜、因人施策，多利用學生平時比較感興趣的一些事幫助他們提高學習的興趣，攻破學習的難點，使學生保持高漲的學習熱情，學習的積極性和注意力長時間集中。

五、做“引導型”教師，充分調動小組活力?！吧尽闭n堂中最明顯的一個特點是小組學習活動。教師要注重小組合作學習的組織引導，幫助學生創設和諧的學習環境。在學習小組的組建上，小組成員搭配要注意均衡性，每個小組要吸收兼顧到不同學習水平的學生。確保優秀學生能夠帶動和幫助學習能力相對落后的同學，各個小組展開公平競爭。此外，教師還要注重對小組長的培養，尤其是培養他們的組織領導能力，如何帶領小組成員高效的完成任務，通過培養、發揮小組長的作用，提高學習效率，減輕教師負擔。要突出整個小組的學習成果，通過創設有利于人際溝通與合作的學習環境，使學生學會交流和分享研究的信息、創意及成果，培養學生的團隊精神和合作意識，提高學生學習的績效。

（湖北省十堰市鄖西思源實驗學校 442600）