如何扎實開展科學課堂教學案例分析

唐紹樟

摘 ?要：對于小學科學的教學，教師如何有效的激發學生潛能開展課堂教學，筆者認為通過學生求知欲、求知習慣、自學能力、探究能力等引導與培養，讓學生的學習熱情與主動性更強，通過觀察與交流，不斷促進學生對于科學知識的探究能力，更大促進課程課堂內外教學的有效性，并讓學生的科學素養培養更具實效。文章將以新教科版小學科學三年級的教學內容為例，從情景創設、細致觀察等五個方面展開具體分析研究。

關鍵詞：科學;課堂教學;案例分析

小學階段科學課程是為了滿足學生日后中高等教學基礎學科知識的學習，以及讓小學生及早的建立科學知識的認知體系、奠定基礎。針對小學的科學教學，除了讓學生初步的掌握物理、化學、生物等自然學科的基礎知識外，更重要的通過這些科學知識的教學，讓學生形成較為體系的科學知識，并在學習過程中建立起科學正確的科學素養，讓學生掌握科學知識的學習方法，逐步構建起科學思維。本文將結合三年級科學課例展開論述。

一、創設情境，激發學生求知欲望

無論是何種階段教育與何種課程的教學，學生的學習興趣將是最為根本的教育因素，當學生對于學習具有很強的熱情與興趣后，其求知欲望就會大大的提升，并促使其更加主動與努力的去開展學習。科學課程本身具有較強的科學性，在學習過程具有一定的難度，但是科學課程自身具有的活動性與趣味性，又彌補了其教學上劣勢。因此教師在開展該課程的教學上，首先應從學生的求知欲望激活為主，利用學生的好奇心等特點，在課堂上靈活的應用各類教學資源與教學方式，最大的程度的讓學生喜歡科學課程，同時激活學生的求知欲望，來進一步的提升教學效果以及學生科學素養的培養。而情景教學對于小學生的施教具有獨特的作用，尤其是學生學習興趣的培養上，所以，對于科學教師，要盡可能的利用情景創設，展示科學教材里蘊含的自然現象、生物特點與科學道理，讓學生的感知更加的具體與形象，激活學生對于科學知識的求知欲。

例如在開展教科版三上蝸牛運動方式的教學上，筆者為學生提供了舊光盤、鋼絲、筆芯等材料，創設了蝸牛運動會的教學場景。有的學生利用光盤代替運動跑道，讓蝸牛進行賽跑;有的則想利用鋼絲繩讓蝸牛表演雜技;也有學生想讓蝸牛利用筆芯演示過獨木橋，等等。通過玩這種情景，學生對于動物的觀察學習興趣與熱情也有了增強，其次教師利用學生高漲的興致，提出了“蝸牛的移動方式是什么”、“蝸牛的行走速度快嗎”、“蝸牛行走過的線路留下了什么，有什么用處”等問題，提升學生對于科學知識的興趣，為教學的有效開展，以及科學素養各方面能力的培養奠定了良好的基礎。

二、提倡觀察，塑造學生求知習慣

對于科學知識，無論是進行理論學習還是實驗活動，觀察是必不可少的學習方式。當學生逐漸的具備了觀察意識，觀察技巧等求知習慣后，對于知識的了解、掌握具有很強的促進意義。對于科學課的觀察活動，主要集中在兩方面，一是常規的感知觀察，主要引導學生通過感官對事物進行感知，二是引導學生根據已掌握的知識、技能，對事物觀察的方法進行探索，并掌握一些工具的應用。

例如教科版三上“植物的葉”的教學里，其中一個科學活動就是對樹葉進行觀察，需要學生利用觀察獲得樹葉的共性與差異之處，該單元的教學目標就是讓學生對樹葉的結構有所感知與掌握。在培養學生的觀察能力上，筆者以引導的方式組織學生進行觀察，并要求學生通過觀察獲取信息并進行小組討論、展示。

三、重視引導，強化學生自學能力

當學生的求知欲望被激活后，學生的學習主動性也會有所增強，這個時候應當對其的自學能力進行側重培養。但面對科學知識的深奧性，大部分學生在學習過程，會碰到很多的問題，因為其科學基礎知識的積累不夠，無法開展有效的自主學習，給學生的自主學習產生一定的壓力，部分學生會因為碰到的難點無法理解，會對其自學的活動形成制約，久而久之，會打擊學生的自學主動性。對此，教師應重視教學過程里引導的重要性與必要性，借助教學方法的優化，適時的引導，讓學生攻克知識難點，實現教學基本目標的完成，讓學生的基礎知識體系不斷的完善;同時讓學生在學習知識的過程里，掌握一些針對科學課程學習的正確方法，并逐步的增強學生學習信心，為其開展自學能力的培養奠定條件。

例如在開展教科版三上“動物的生命周期”單元教學，除了在課堂對生物的生命周期相關知識進行細致的講解外，讓學生對于知識點建立起初步的系統認識外，筆者還要求每位同學在家長的幫助下進行養蠶的實踐活動，旨在幫助學生增強對動物特性與生命周期的理解。在飼養的過程里，筆者引導學生對蠶的生長過程進行記錄，特別是蠶生長中的關鍵事件，例如孵化、蛻皮、結繭等等，并對整個的記錄進行分析總結，如蠶的孵化周期、結繭周期、以及蠶由孵化到死亡的整個時間進行計算。對于養蠶過程學生的一些疑惑與提問，筆者及時的利用各種方式進行解答，讓學生的問題及時的解決并轉化為自身的學習成果。

四、鼓勵交流，增強學生探究能力

在學生探究能力的培養上，課堂交流是有效的方式之一，學生通過師生與同學之間的交流，不僅可以加強對于知識的理解、經驗分享，還可以通過交流討論，提高知識研究的深度與能力，是自我研究結果的表達。對于學生交流能力的提升，首先應引導學生學會傾聽，明白傾聽的作用與意義。傾聽是學生獲取信息的主要途徑，也是交流的前提，當學生能夠對別人的看法進行完整的理解后，才能更好的開展交流。其次要鼓勵學生大膽的發言，進行課堂交流。課堂上的交流可以利用多種方式開展，例如提問、分組討論等等，當課堂的交流氛圍建立后，學生們才能更好的開展科學知識的探究。

例如在教學《我看到了什么》這一單元上，筆者先組織學生對學校的一個大樹進行觀察，然后在引導學生對觀察到的信息，包括思考、聯想等內容，進行分享。小學生由于天生好動，大部分喜歡表現，當老師要求學生分享時，就有不少的學生大聲說我來說，讓交流現場顯得有點嘈雜與混亂，于是筆者趁機引導學生要注意對他人意見的傾聽，首先要建立良好的交流秩序;另外良好秩序也是對于他人的尊重。學生聽了老師的講話后，便安靜了下來，紛紛舉手代替了言語。接下來筆者引導學生在傾聽過程要對他們的發言進行信息分析總結，哪些自己觀察到了，哪些自己沒有觀察到，為有質量的交流打好基礎。

五、結合生活，強化學生探究效果

教育家陶行知曾說過：“教育要通過生活才能發出力量，而成為真正的教育”。對于科學知識，特別是小學的科學知識，主要為小學生日常生活中能夠看到或接觸到的具體生物、科學現象等，因此，教師在開展小學科學的教學上，應當緊密的聯系生活，作為課堂教學的有效補充，提高學生的科學知識學習效果。另外由生活發現問題并獲取到解決方法，增強了學生學習的體驗感，掌握了解決問題方法探索的途徑與方式，這是課堂教學無法實現的意義。結合生活開展科學教學，實地考察是主要的活動方式，也是開展科學探究的主要途徑，學生可以通過實地考察，獲取到更加豐富的知識信息。

例如在開展《水生植物》教學中，筆者就組織學生來到校內的小水池，將課堂教學變為了實際考察，增強了教學的生活化。該小水池雖然小，但也生長著一些荷花、水花生、水藻等水生植物，是一個小型的生態系統。當學生們來到小水池邊上后，都表現得比課堂上更加活躍。這種基于實地考察的科學課程教學，能夠釋放小學生的天性，更大化的激活學生的探究欲望，彌補了課堂教學形式固化、氣氛單一的不足，讓學生的探究能力能夠最大化的提升。

對于小學科學的教學，教師除了基礎科學知識的傳授外，應當從學生在科學課程上的學習潛質激發上下功夫，利用各類教學方法與資源，通過引導，讓學生的各類學習潛質得到最大化的激活，對科學課程建立強烈的求知欲，并用正確的學習方式去開展自主學習，探究科學知識的奧秘，讓學生的科學知識體系不斷完善，基礎更加牢固，并達到學生個人科學素養的全面培養，為以后的科學課程學習，以及工作，奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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