以學科競賽視域下培養學生自主學習能力可行性研究

何鴻杰 張文鵬

摘要：英語作為國際上最為通用的語言之一，它的重要性不言而喻。然而，很多大學生對待英語學習的現狀令人堪憂，如英語考試不及格率高，過級率低，逃課現象普遍等等。總體來說，原因不外乎兩個方面：內因和外因。內因在于自身學習興趣淡薄，學習態度被動，自主學習能力差等;外因在于大多數英語教學為傳統式教學，即以教師為主體，學生為被動聽課者，參與度不高，以至于課堂教學沉悶，教學形式單一。久而久之，學生自然對英語失去興趣。

關鍵詞：學科競賽;自主學習

中國有句古話：“師傅領進門，修行在個人。”還有句話：“授人以魚不如授人以漁”，由此可見，培養一個人自主生活、學習的能力是何等重要。目前，多數在校大學生沒有自主學習英語的能力，只習慣于課堂滿堂灌模式，完全依賴于教師，課下也只是勉強完成教師布置的書面作業，而對于需要探討、交流的口語表達，口語展示作業很少能完成。絕大多數學生學習英語的目的就只是為了獲得過級證書，完全不在乎英語語言能力的培養和提高。要想改變這個現狀，就要改變學生的傳統學習觀念，提高學生的自主能動性。

一、將學科競賽融入培養學生自主學習的能意義

高校學科競賽是在緊密結合課堂教學或新技術應用的基礎上，以競賽的方法培養學生綜合能力。引導學生通過完成競賽任務來發現問題、解決問題，并增強學生學習興趣及研究的主動性，培養學生的團隊意識和創新精神的系列化活動。目前，我校英語學習競賽項目主要有：全國大學生英語競賽（專業組、非專業組）、“外研杯”全國英語系類（閱讀、寫作、辯論、演講）賽事、“外教社杯”上海市高校學生跨文化能力大賽”，覆蓋的知識面比較廣，讓有不同愛好和特長的學生有選擇的余地，以便學生更好的運用和發揮自己的特長，增強自己的學習意識和動力，取得更好的學習效果，營造良好的學習氛圍。

學科競賽的根本目的是激發學生對科學的熱愛和對創新的渴望，是鍛煉學生實踐動手能力的重要平臺，是提高其綜合素質和能力的重要途徑。學校應該很好的利用這些競賽載體，培養學生的學習興趣，依托外國語學院工作室，建立一種長效機制，實現競賽成績和培養學生自主學習能力的良性互動。

二、學科競賽與自主學習培養的關系

學科競賽是一種可行的教育、教學方式。有著常規教學不能及的特殊的創新教育功能，與學生自主學習能力培養有著不可分割的聯系。開展各類學科競賽活動，能有力地促進個體自主學習素養的形成，全面有效地培養大學生的自主學習能力。

1、學科競賽為自主學習能力培養營造寬松環境。寬松和諧的教學、學習環境，是培養學生創新意識的重要前提和保證。參加學科競賽可以提高學生自我管理、自我教育、自我發展的意識，在備賽過程中，許多學生通宵達旦、廢寢忘食，表現出很強的吃苦耐勞和團隊合作精神，以及綜合實踐創新能力，而這種效果在傳統的課堂教學中是很難取得的。學科競賽能真正發揚民主，尊重自由，充分調動學生學習的積極性，營造主動參與、主動學習的創新氛圍。

2、學科競賽為自主學習能力培養提供專業場所。學科競賽能培養學生對科學的濃厚興趣.促使他們積極主動地閱讀參考資料，查閱文獻，開拓專業知識視野;并且為他們提供充分的信息共享平臺，必要的硬件配套設施等專業場所，讓他們在競賽中得到強化鍛煉，進一步提高自學能力和科研創新能力。

3、學科競賽為自主學習能力培養提供現實條件。學科競賽在促進學科建設、課程體系改革、人才培養方案優化等方面有著日趨重要的推動作用，引導高校注重實踐教學改革，實現課內外有機結合，培養學生的創新能力、協作精神、動手能力，提高學生解決實際問題的能力。

4、學科競賽為自主學習能力培養提供實踐平臺。通過競賽活動的實踐訓練，可以使學生將所學的課程有機融合并熟練掌握，使自主學習能力和實踐應用能力得到迅速提高。學科競賽是應用型人才培養的一個很好的平臺，隨著競賽的深入開展，各高校越來越多的學生加入競賽的行列，學生的創新能力將得到普遍的提升。

三、依托學科競賽為載體，工作室運行實施路徑

依托工作室，提升競賽實踐經驗。在教學中，改革傳統課堂教學，采用工作室制教學模式，將理論和實踐更好地結合，激發學生的教學參與意識，進行創造性地學習。此教學模式以學生為本、以工作室為依托、以全國大學生英語競賽（專業組、非專業組）、“外研杯”全國英語系類（閱讀、寫作、辯論、演講）賽事競賽為平臺，在具體的設計實踐中感受、感知，將理論學習具體化、實際化，培養學生獨立思考解決實際問題的能力。以學長榜樣傳幫帶的教學模式，對學生進行方向性的指導，利用課余時間，以賽帶練，以賽帶學，促使學生在競賽中發揮自身出色的專業技能，以獨特的創意和實用價值贏得認可。

1、利用競賽的激勵機制，能讓學生在競賽學習中不斷增強競爭意識、積累學習經驗、完善知識結構、改進學習方式

競賽的激勵機制，鼓勵一批專業突出的學生積極參加各級各類專業競賽活動，肯定學習先進，塑造示范形象，激勵普通同學共同進步。學生學科競賽的模式，本身就是學生自主學習的客觀需要。從競賽準備到參賽實戰需要學生對自己現有的專業知識進行綜合，經過分析問題、構建思路、選定方法以及驗證方案，最終完成從掌握理論知識到切實解決問題的跨越。學科競賽相當于提供了一塊試驗田，學生在參與競賽的過程中融入自己最新的學習成果和學習方法，從競賽過程反饋應用情況，根據競賽成績恰當評定成效，從而發現不足、及時調整學習方法。同時，一些獲獎的優秀學生在學生中也受到受到尊重和歡迎，他們對其他同學能夠產生巨大的示范作用和影響力，其他學生以學習先進為榜樣，積極探索個體自主學習的途徑，從而在學生中形成良好的學習風氣。

2、依托“工作室”，建立一種長效機制，實現競賽成績和培養學生自主學習能力的良性互動

首先，建立以學生為本的學科競賽管理體制。從某種意義上說競賽是一項系統工程，工作室應與學校各相關部門分工協作，齊抓共管，組織實施。如工作室依托外國語學院團委負責系列競賽組織管理和宣傳發動工作;指導教師由外國語學院專業教師為主并邀請校外英語專業家進行指導;工作室負責指導教師選配以及對競賽參與項目的選擇;教務處對參與學生的創新實踐學分進行認定;依托學校相關經費對學生進行表彰、獎勵工作，各個組織單位都應該為學生提供優質服務，為學生排憂解難，提供各種方便。

其次，建立以學科競賽為主體活動的各種創新激勵機制。學生在各種競賽中獲獎勵者，舉辦面向全校學生的大型總結、表彰和動員大會，并給予物質和精神獎勵。這一激勵機制對激發和誘導學生主動性創新意識的形成能起到了很好的推動作用。同時，建立項目立項資助和可供競賽項目申請的創新基金制度。就申報的項目組織教師進行論證，對有前途和可能產生創新成果的競賽項目予以立項資助。在這一活動過程中，引導學生產生創新意向、愿望和設想，進一步促使學生競賽動機的形成。相關教師應該積極參與，促使和誘導學生競爭意識、團隊協作意識和創新意識的形成。各個學科競賽都必須配備相關的指導老師。競賽中競爭意識和團隊協作意識的形成相對來說比較容易具備，只需要多參加競賽就可以形成，而競賽中創新意識的培養需要扎實的理論基礎和廣闊的知識背景，這就需要有高水平的指導老師，才可能更好更快地引導學生進入主動創新意識的大門。在各個學科競賽項目的備戰過程中，堅持發揮教師指導的作用。要求指導教師重在激發學生進取的積極性。對于學生的一些創新思想要給予肯定和及時評價，尊重他們的意見，提倡啟發和討論式指導，讓學生在啟發和相互探討中培養創新意識;要用發展的眼光對待學生，尊重學生的自尊心，樹立學生的自信心，激發學生創新的主動性，培養學生質疑問題的習慣。

作者簡介：

第一作者：何鴻杰，女，漢族，上海立信會計金融學院在校大學生;

第二作者：張文鵬，男，漢族，上海交通大學碩士，講師，研究方向：創新創業教育。

（上海立信會計金融學院）