分層教學在小學體育教學中的應用研究

何嵐英

摘要：隨著新課程標準改革政策在全國范圍內的不斷推行，素質教育已經成為全體教師的主要研究課題，他們在尊重學生個體差異的前提下制定出分層的高效教學計劃，不僅提高了教學的針對性，還豐富了課程內容、提升了課堂活力。以小學體育教學為例，本文將針對小學體育水平二的學生展開分層教學，在了解他們身心發展特征前提下制定出優質的教學方案，以供參考。

關鍵詞：小學中段體育教學;分層教學;應用研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-191

引言

體育是新課改形勢下的重點學科之一，但是傳統思想下的小學體育教學形式化嚴重，學生無法全身心地投入課堂活動之中，學習效果始終未達到理想化標準，基于此教師應及時對完善與創新教學模式，不僅要在授課期間增添互動元素、趣味元素，還應該明確學生之間存在的個體差異，制定出符合他們實際成長需求的分層教學方案，強化整體教學效果。

一、了解學生素質差異，合理展開分層教學

為保證整體教學的有效性，教師必須在備課階段展開合理的課程分層規劃，首先需要了解學生的身體素質、個性特征，對于身體素質較強的學生需要組織有一定強度的體育運動，而對于身體素質較弱的同學，則應以基礎訓練為主，保證他們在堅持鍛煉的過程中養成良好的運動習慣，從而提高身體素質，得到身心的健康發展。除此之外部分體育項目對學生性別有一定要求，此時教師那必須進行不同的體育活動安排，保證每名同學學習的有效性，促進小學體育教學的可持續發展[1]。

二、明確分層教育目標，設計完整授課方案

教師在展開分層教學的過程中不僅要根據實際學情對本班學生進行針對性分組，同時還應該設置不同的教育目標，讓所有人都能在明確自身鍛煉需求的基礎上發揮出主觀能動性，在完成分組階段性任務的過程中得到身心更好的發展，進而提高整體學習效率與質量[2]。在此期間教師要尊重學生對體育活動的興趣，并整合分析他們的綜合能力，由此保證分層的目標的科學性、合理性，此時教師還可以有意識地組織多元趣味活動，引導學生合作學習、互相幫助、共同發展，讓他們可以在主動訓練中實現綜合素質的提升，為未來學習與成長打下良好基礎。

三、展開趣味分層教學，激發學生學習興趣

小學時期學生具有貪玩好動的性格特點，同時他們對未知事物也充滿了好奇心，為此教師在展開分層教學的過程中必須有意識地在課內融入趣味元素，這樣一來既能夠保證所有人在學習過程中保持積極探索的態度，也能快速實現分層教育目標，強化整體教學效果[3]。期間教師可以積極地組織多元化分層游戲，將體育知識趣味化、具象化，打造出優質的開放性學習環境，在這樣環境中同學們不僅能快速進入學習、探索狀態，還能在自己能力范圍內學習運動技巧，并積極實踐，同時還可以主動展開創新實踐，最終在興趣的基礎上自然實現體育能力的提升。

例如教授《支撐跳躍》一課時，教師可以通過組織豐富游戲的方式展開分層教學，首先組織“連續跳駱駝”游戲，一名同學扮演“駱駝”做站位體前屈，另一名同學分腿跳躍跨過“駱駝”，兩人互相轉換身份完成體能訓練，實現共同進步，基礎訓練結束后教師組織“推小車接力”游戲，強化他們對支撐跳躍技能的掌握能力，提高整體教學效率，在此期間全體同學都能集中注意力，在興趣的基礎上積極練習。

四、布置分層體育任務，提高學生身體素養

教師在展開分層教學的過程中為保證高效完成教育目標，可以分層進行體育任務設計，任務的設計需圍繞核心運動項目，但是也要適應學生當下的學習與身心發展情況，同時也可以將任務常規化，如想要訓練學生的跑步能力，可以要求身體素質較強的同學每天晨跑兩圈，而身體素質較弱的同學晨跑一圈或半圈，通過這樣的方式能夠幫助同學們養成良好的運動習慣，也能讓他們在完成任務的過程中逐漸明確體育訓練的重要性，提高學習能力的同時也強化身體素質，為未來發展打下良好基礎。

例如在展開《徒手操（雙人操）》一課的教學時，教師在課上為同學們布置分層任務，首先要求全體同學熟練掌握徒手操1-3節的動作，以此來提升他們肢體的靈活度，在完成這一任務后升級教學難度，鼓勵同學們大膽展示自己的動作，并要求他們聽音樂訓練，掌握正確運動節奏，提升自身的體育技巧。分層任務的設計一方面能保證同學們對基礎技巧的掌握能力，另一方面也能讓他們在興趣的基礎上提高學習積極性，在表演過程中獲得身心的放松。

五、及時調整教學目標，實現針對性分層

分層教學模式具有靈活性強的特點，同學們體育學習能力會發生明顯的變化，在這種情況下教師可以結合實際學情以及后續體育運動技術的性質對學生重新分層，并且優化分組，為保證分層教學目標調整的即時性，教師可以將一個月視為一個周期，組織針對性考核活動，準確了解同學們的學習近況以及身體素養，在獲得有效反饋信息后完善分層方法，并且給予學生鼓勵性評價，提高教學有效性。

結束語

綜上所述，在展開小學體育教學的過程中，教師必須有意識地解決傳統教育理念下學生偏模塊、注意力不集中、活動參與度不高的問題，了解全體同學的學習與身心發展現狀，采取多元教學方案，制定不同活動目標，展開真正意義上的分層教學，激發學生的主觀能動性，展現出小學體育教學的全部價值。

參考文獻

[1]范寶龍.分層教學在小學體育教學中的實踐[J].當代體育科技，2020，1020：135-136+139.

[2]曹煒.分層教學在小學體育教學中的有效應用[J].名師在線，2020，19：84-85.

[3]李文靜.分層教學在小學體育教學中的應用探究[J].文理導航（下旬），2020，11：80-81.