基于核心素養的小學語文分層教學研究

白興萬

摘要：分層教學是在多年實踐和經驗的基礎上產生的一種新的教學模式，傳統的小學語文課堂習慣采用“傳授式”的教學方法，沒有考慮到學生的個體差異，很多學生學習起來較為困難，嚴重阻礙了學生核心素養的進一步發展。語文老師利用分層教學，不僅能夠對學生進行針對化的教學和訓練，還能夠有效提高學生的語文成績，促進學生語言思維的發展。

關鍵詞：核心素養; 小學語文; 分層教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-338

近些年來，隨著教學制度的改革和教學理念的更新，分層教學等教學新方法被廣泛應用到中小學課堂上。采用分層教學的方法更符合我國未來人才的培養方向，但是在實際的教學當中，很多老師由于對分層教學理念理解不足，不知道如何應用這種教學方法來指導學生的學習，為了發揮這一教學方法的優勢，本論文就基于核心素養的小學語文分層教學進行了研究，希望能夠不斷完善教學現狀，更好地進行小學語文的教學。

一、分層教學在小學語文教學中的作用

小學生學習語文時，受主客觀因素的影響，學生的學習能力和認知水平都有所不同，采用分層教學的模式能夠最大程度上消除學生之間的差異，能有效緩解學生的自卑情緒，讓學生在同水平的學習小組中感受到成功的喜悅。另外，利用分層教學，老師不需要為了顧全大局而犧牲一些課堂時間進行反復的說明和講解，這在一定程度上提高了課堂的教學效率，使得學生有足夠的時間進行自我提升。利用分層教學的方法，還有利于培養學生的競爭意識，讓學生在相互交流和溝通當中認識到自己的不足，進而規避錯誤，取得進步。

二、基于核心素養的小學語文分層教學策略

（一）教學目標的分層

小學語文教學的主要目的是為了讓學生掌握語文基礎知識，提升學生的語文學科素養，養成良好的語文思維，讀好書，會讀書。面對不同學習水平的學生，如果老師采用統一的教學標準，采用“一刀切”的教學方法，顯然是不太合理的。為此，小學語文老師要為好、中、差三個不同學習水平的學生劃分不同的教學目標，才更加符合學生學習的規律。

比如，在學習《曹沖稱象》的時候，老師就可以對好、中、差三個不同層次的學生制定不同的教學目標。對于學習優秀的學生，除了讓他們掌握語文基礎知識，理解文章主題之外，還需要引導他們進行深層閱讀，讓他們搜集一些關于曹沖的閱讀材料，了解主人公的生平和簡介，補充書本上所沒有的內容;對于中等生來說，老師則可以讓他們進行課文內容的深層探究，摘抄重點語句進行仿寫練習，有針對性地提高學生的語文素養。對于差等生來說，老師則可以降低教學目標的難度，引導學生理解好整篇文章的內容，掌握教學大綱所規定學生必須掌握的知識即可。

（二）探究問題的分層

為了提高小學生的語文學科素養，小學語文老師還需要對學生探究的問題進行分層，讓他們在學習的過程當中進行交流和討論，同時發現問題、分析問題、解決問題，以提升學生學習的有效性。

以《鄧小平爺爺植樹》的教學為例，老師在設計教學方案的時候就要預設學生在學習過程中可能出現的問題，然后再根據可能出現的問題進行分層。對于不同水平的學生，老師還要注意問題設置的難度，由簡到繁，由易到難地引導學生進行探究。對于優等生提出的問題要稍有難度，可以向他們詢問描寫手法、寫作技巧等問題;對中等生提出的問題難度要適中，可以向他們詢問：“作者是如何描寫鄧爺爺植樹的？”對于差等生，老師則可以向他們詢問一些自主發揮的問題，如：“你們能講一講自己心目中的鄧小平爺爺的形象嗎？”通過這樣的方法，可以促進學生個人的成長和發展，在語文學習的過程中不斷總結經驗，提高自己的核心素養。

（三）對課后作業進行分層

在小學語文課堂教學中，分層教學模式不僅僅可以運用在課堂上，還可以應用在課外作業的布置上，通過練習題的分層，能最大程度地提高學生的核心素養和語文學習的能力。所以，老師可以利用分層教學的方法為學生布置課后作業，根據學生的學習表現和考試情況，針對不同層次學生容易出錯的問題，進行針對性的練習，才能夠讓學生的練習變得更有效。

具體來說，對于優等生，布置的作業可以以探究性的練習為主，題目新穎，腦洞要大;對于中等生來說，布置的作業要以鞏固性的練習為主，題目多以填空和寫作為主，題型多樣，重復練習;對于差等生來說，布置的作業要以基礎性練習為主，題目趣味性要足，這樣才能有效提高不同水平學生的語文學科素養。

三、結束語

綜上所述，在小學語文教學當中，分層教學具有特殊的教育作用，老師要結合學生們的學習特點，采用多種教學手段和教學方法，進行高效化的分層教學，以此促進學生的全面發展，提高學生的語文綜合素質，讓學生在老師的幫助和指導下，不斷進步，不斷成長，在分層教學模式的指導下，讓學生快樂地學習，健康地成長。

參考文獻

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