生態(tài)教育理念下幼兒園主體活動的開展研究

高波

摘要：生態(tài)教育理念是教育部門提出的一門新興教育思想，作為一個獨立的個體，主要對自然環(huán)境和生活環(huán)境進行探索。目前很多幼兒園應用生態(tài)教育理念開展幼兒園主體活動，利用生態(tài)學鍛煉幼兒解決生活問題的能力。但目前幼兒園生態(tài)教育活動存在一定弊端，因此，幼兒園開展開生態(tài)教育活動時，需正確認識幼兒發(fā)展現(xiàn)狀，保證活動內(nèi)容切合實際，重視幼兒體驗感，發(fā)揮生態(tài)教育活動有效性。

關鍵詞：生態(tài)教育;幼兒園活動;研究策略

生態(tài)教育活動基本要求為活動性質(zhì)具有自然性、科學性、真實性，使幼兒在活動中感覺親切、自然、真實，是主體活動的重點，也是學前教育的重要目標。部分幼兒園由于教育理念不同，活動方案設計與教學目標有所偏離，一味重視幼兒身體健康和智力開發(fā)，忽略其心理健康和性格養(yǎng)成。因此，本文對生態(tài)教育理念下幼兒園主體活動特點以及幼兒園主體活動開展策略進行分析。

一、生態(tài)理念幼兒園主體活動特點

在生態(tài)教育理念下開展幼兒園主體活動，將生態(tài)學思想融入到幼兒活動中，使幼兒園教育活動形式得到豐富，并幫助幼兒掌握生態(tài)思維，并形成運用生態(tài)思維解決問題的能力，更好的處理人與自然間的關系。幼兒園教育活動具有完整性，而運用生態(tài)理念開展活動具有以下特點：（1）整合性，生態(tài)學思想認為世界各因素相互聯(lián)系，相互作用。幼兒的發(fā)展既表現(xiàn)于身體方面，也表現(xiàn)于情感方面，并且身體與情感發(fā)展是相互協(xié)調(diào)，共同成長的。因此，傳統(tǒng)教育活動所呈現(xiàn)的多樣化知識不適于幼兒當前發(fā)展需求，為保證幼兒全面、和諧發(fā)展，幼兒園應將生態(tài)理念教育融合到教育活動中，使幼兒在活動中掌握人與環(huán)境間的整合性知識。（2）開放性，生態(tài)理念教育活動具有開放性，引導幼兒在外界環(huán)境發(fā)展中，不斷學習新的知識，感受新的事物，使其認識自然、親近自然，從而增長自身知識文化。幼兒園應利用生態(tài)理念教育活動開放性這一特點，增加幼兒戶外活動的時間，合理利用自然環(huán)境資源，激發(fā)幼兒學習興趣，養(yǎng)成自主學習意識。（3）聯(lián)系性，生態(tài)理念思想認為世界環(huán)境中各事物間相互聯(lián)系，同樣幼兒也在人、事物、環(huán)境相互聯(lián)系中形成新的認識。幼兒園傳統(tǒng)教育活動中往往以教材為基礎，沒有充分考慮幼兒實際情況，導致活動內(nèi)容脫離實際，沒有起到良好的教育作用。而教育理念下的主體活動強調(diào)幼兒全面發(fā)展，使幼兒在活動中了解自然環(huán)境、掌握自然規(guī)律，并從中學習各領域知識[1]。

二、幼兒園生態(tài)理念主體活動的開展策略

（一）明確幼兒活動目標

生態(tài)學要求注重幼兒全面發(fā)展，因此，幼兒園教師在開展主體活動時需明確活動目標，保證每個生態(tài)因子發(fā)揮相應作用。教師在組織生態(tài)活動時既要考慮到幼兒身體狀況，也要培養(yǎng)幼兒心理健康。活動目標是引領整個教育活動開展的方向，為了保證生態(tài)教育活動的完整性，需設置合理目標，突出重點部分，加以重視幼兒心理健康發(fā)展，在確保活動方案有效性的前提下，還需做好保護工作，確保發(fā)生突發(fā)狀況能夠第一時間進行解決。

（二）重視幼兒活動體驗

主體活動內(nèi)容決定了幼兒所接受知識內(nèi)容，幼兒參加活動經(jīng)驗能夠為今后學習提供幫助，為發(fā)揮生態(tài)活動價值，教師在開展活動時可將學習內(nèi)容作為活動重點，引幼兒在輕松、愉悅氛圍中增長知識。首先，教師所選學習內(nèi)容要切合幼兒生活實際，并確定其內(nèi)在價值，培養(yǎng)幼兒自主解決問題的能力，使其全面健康成長。其次，面對復雜的學習內(nèi)容，要將其簡單化，重視以幼兒體驗為主，使其在活動中感受知識，有探索知識的欲望，從而真正學習到文化知識。

（三）開展種植活動

開展種植活動，引導幼兒主動學習、分析各種自然植物外觀、特點，對植物與環(huán)境間的聯(lián)系有基本認識，在活動中養(yǎng)成熱愛自然、愛護環(huán)境的生態(tài)理念。教師組織幼兒開展種植活動時，應給予正確引導并制定種植計劃。首先引導幼兒收集水桶、鏟子、樹苗等來做好翻地、澆水、除草等一系列工作，培養(yǎng)幼兒勞動意識。在完成前期種植工作后，進行觀察和感受植物變化過程并簡單記錄，從而提升活動經(jīng)驗。通過參與種植活動，拉近了幼兒與自然環(huán)境的距離，也體驗到了種植、培育、收獲的感覺，真正理解到人與自然間的生態(tài)關系，形成愛護生態(tài)自然的意識[2]。

（四）完善活動評價體系

在幼兒參與生態(tài)主體活動結(jié)束后，教師應根據(jù)幼兒活動中的表現(xiàn)進行評價。但傳統(tǒng)教學評價形式過于單一，教師應完善活動評價體系，不管幼兒活動結(jié)果如何，都應發(fā)現(xiàn)其可取之處加以鼓勵，樹立其學習自信心。在進行活動評價總結(jié)時，還應給幼兒創(chuàng)造自我表達、分享經(jīng)驗的平臺，使幼兒展現(xiàn)自身優(yōu)點，獲得認同感，感受成功的喜悅，推動其進一步發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，生態(tài)教育理念構(gòu)建幼兒園主體活動還處于發(fā)展階段，幼兒園教師應不斷對生態(tài)理念進行探索和學習，發(fā)揮生態(tài)主體活動最佳教學效果。引導幼兒在活動中，發(fā)現(xiàn)并掌握自然規(guī)律，加深對人與自然間的生態(tài)關系認識，養(yǎng)成熱愛自然、維護環(huán)境、愛護生命的意識。

參考文獻：

[1]刁宇蘭.幼兒園生態(tài)式區(qū)域活動課程的實踐研究[J].文存閱刊，2021（3）：85-86.

[2]郭錢.生態(tài)教育理念下的幼兒園區(qū)域游戲[J].讀與寫，2021，18（2）：261.