基于真實(shí)情境下的地理概念教學(xué)問題設(shè)置探究

解波

摘要：地理概念是人對(duì)客觀地理事物、現(xiàn)象與過程的本質(zhì)特征的精確表述與抽象概括。調(diào)查發(fā)現(xiàn)地理概念的高效高質(zhì)教與學(xué)有助于把握學(xué)科本質(zhì)特征、完善學(xué)科知識(shí)體系、培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。而地理概念由其數(shù)量多、類型廣、易混淆等特點(diǎn)，教師的傳統(tǒng)講授法無法滿足學(xué)生高效學(xué)習(xí)的需求。通過典型地理概念教學(xué)案列設(shè)計(jì)，提出利用生活中真實(shí)的情境，設(shè)計(jì)真實(shí)的問題串來進(jìn)行地理概念教學(xué)，有助于降低學(xué)習(xí)的難度、加深學(xué)習(xí)的印象、提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量是地理概念教學(xué)設(shè)計(jì)的重要研究方向。

關(guān)鍵詞：地理概念 ?教學(xué)設(shè)計(jì) ?真實(shí)情境 ?問題串

一、地理概念

探討地理概念的內(nèi)涵，應(yīng)先對(duì)概念進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)。關(guān)于概念的本質(zhì)，不同專業(yè)領(lǐng)域基于自身專業(yè)視角對(duì)概念的界定是不同的。總體來說，各學(xué)科領(lǐng)域?qū)Ω拍畹慕缍ň哂斜緦W(xué)科的專業(yè)性，也具有普適性，概念的本質(zhì)就是對(duì)客觀事物與現(xiàn)象的一般、本質(zhì)特征的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)與表述。

地理概念是在概念的基礎(chǔ)上提出的，因此地理概念既具有概念的共性，在此基礎(chǔ)上又具有地理學(xué)科自身的特殊性。有關(guān)地理概念的定義，不同學(xué)者由于研究方向不同，對(duì)地理概念的定義有不同的表述。陳澄老師提出地理概念是地理現(xiàn)象及地理事物本質(zhì)屬性在人腦中客觀的反映，具有內(nèi)涵和外延兩個(gè)方面，內(nèi)涵是地理概念反映的地理事物本質(zhì)屬性的總和，外延是地理概念反映的一切地理事物[1]。褚亞平老師指出地理概念是對(duì)地理現(xiàn)象及地理事物本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也是對(duì)地理現(xiàn)象及地理事物本質(zhì)特征的抽象概括，并將地理概念分為單獨(dú)地理概念、一般地理概念與集合地理概念[2]。江曄老師認(rèn)為地理概念是地理事物、現(xiàn)象或地理演變過程的本質(zhì)屬性在學(xué)生頭腦中的反映，是學(xué)生認(rèn)識(shí)各種地理事物的基礎(chǔ)[3]。此外，袁書琪老師指出地理概念不是絕對(duì)不變的，要從發(fā)展眼光看，認(rèn)識(shí)到地理概念是一定條件下的相對(duì)穩(wěn)定，個(gè)別地理概念會(huì)有發(fā)展變化[4]。各位學(xué)者對(duì)地理概念的表述有所差異，但對(duì)地理概念內(nèi)涵的本質(zhì)描述是大同小異的。總而言之，地理概念是人對(duì)客觀地理事物、現(xiàn)象與過程的本質(zhì)特征的精確表述與抽象概括。

二、高中階段地理概念教學(xué)現(xiàn)狀

1.調(diào)查設(shè)計(jì)

1.1調(diào)查方式

綜合了解高中地理概念教學(xué)具體情況，采取了問卷調(diào)查的方式。問卷調(diào)查是地理教育研究中常用的研究方法，調(diào)查面廣，通常采用匿名的回答方式，相對(duì)客觀與科學(xué)，一定程度上能了解高中地理概念教學(xué)現(xiàn)狀。

1.2調(diào)查目的

高中地理概念教學(xué)現(xiàn)狀，包括教師對(duì)概念教學(xué)的認(rèn)知、重視程度及具體實(shí)施的方法。為后續(xù)進(jìn)一步改變教學(xué)策略提供方向。

1.3調(diào)查內(nèi)容設(shè)計(jì)

本次問卷共三大類6個(gè)小問題，是在廣泛查閱文獻(xiàn)資料和向我校一線地理教師請(qǐng)教參考的基礎(chǔ)上提出的，具有一定的科學(xué)性。題目主要涉及教師對(duì)地理概念教學(xué)的基本認(rèn)識(shí)、地理概念教學(xué)實(shí)際實(shí)施情況等。

2.問卷整理與分析

本次問卷采用問卷星的形式向我校高中地理教師進(jìn)行抽樣調(diào)查。一共收回問卷13份，回收率100%，經(jīng)過整理分析皆為有效問卷，具體數(shù)據(jù)分析如下。

在有關(guān)地理概念教學(xué)的基本認(rèn)知的調(diào)查中，所有教師都認(rèn)為地理概念在高中地理教學(xué)中占據(jù)極其重要的位置，沒有教師認(rèn)為地理概念不重要，但真正系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)的教師比例只有38.46%。從地理概念特點(diǎn)的調(diào)查結(jié)果可以看出，教師普遍認(rèn)可地理概念具有類型廣、數(shù)量多、易混淆三大特征。在地理概念教學(xué)的具體實(shí)施上的調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，教師雖重視地理概念教學(xué)（一堂課有近85%的教師愿意花費(fèi)10分鐘左右的時(shí)間專門教授地理概念），但具體實(shí)施方法以教師教授為主（61.54%），缺乏情境探究、師生互動(dòng)。最后，53.85%的教師認(rèn)為地理概念內(nèi)涵深，外延過廣，不好把握教學(xué)難度。是目前實(shí)施地理概念教學(xué)的主要困難。

三、地理概念教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施案例—大氣受熱過程

【教學(xué)內(nèi)容分析】

大氣受熱過程，實(shí)際上是太陽輻射、地面輻射和大氣輻射之間相互轉(zhuǎn)化的過程。這里的 “大氣”是指低層大氣，其高度不超過對(duì)流層頂。教材首先通過文字材料簡(jiǎn)單介紹太陽輻射和地面輻射在大氣中的轉(zhuǎn)化過程，最后為了更好落實(shí)“運(yùn)用示意圖”的方法要求，用大氣受熱過程示意圖和文字相結(jié)合的方式，總結(jié)大氣的受熱過程[5]。

【課標(biāo)分析】

運(yùn)用示意圖等，說明大氣受熱過程，并解釋相關(guān)現(xiàn)象[6]。課程標(biāo)準(zhǔn)要求達(dá)成本部分教學(xué)要求的方法是“運(yùn)用示意圖等”，本部分內(nèi)容示意圖主要為大氣受熱過程示意圖，重點(diǎn)是讓學(xué)生了解“地面是大氣主要的直接熱源”，以理解大氣熱力環(huán)流和大氣運(yùn)動(dòng)。

【學(xué)情分析】

本部分內(nèi)容邏輯性、原理性強(qiáng)且高度抽象，相當(dāng)多的同學(xué)在教師講授完此部分內(nèi)容后，依然無法準(zhǔn)確描述大氣到底是如何受熱的，此部分內(nèi)容為大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

【教學(xué)目標(biāo)分析】

有意識(shí)地強(qiáng)化聯(lián)系的觀點(diǎn)，通過圖-文、圖-圖、文-圖的轉(zhuǎn)換與核心概念互動(dòng)，讓學(xué)生不僅能理解大氣受熱原理的知識(shí)脈絡(luò)，還能使用文字和圖像語言等從多角度闡釋大氣受熱過程原理。

【教學(xué)過程】

不難看出，該教學(xué)設(shè)計(jì)突破教學(xué)難點(diǎn)的重要方法就是用生活中的真實(shí)情境提出真實(shí)的問題，即太陽輻射可以高效的讓我們的皮膚（地面）通過吸收能量而增溫，空氣卻不能。學(xué)生能充分感受這一生活現(xiàn)象，然后去思考原因是保證學(xué)習(xí)效率效果的重要前提。然后通過設(shè)計(jì)和概念理解高度聯(lián)系的一系列問題（見上述教學(xué)設(shè)計(jì)），讓學(xué)生在課堂探究問題的過程中理解概念、學(xué)習(xí)原理、掌握地理現(xiàn)象本質(zhì)。在課后的整理思考中舉一反三學(xué)以致用。問題的設(shè)計(jì)從課堂延伸到課外，從生活現(xiàn)象到知識(shí)原理再到實(shí)際應(yīng)用，真正做到學(xué)會(huì)會(huì)學(xué)會(huì)用。

四、結(jié)論

教師普遍認(rèn)為地理概念教學(xué)相當(dāng)重要，因?yàn)橄喈?dāng)多的學(xué)生即便到了高三備考階段依然對(duì)一些地理概念依然無法準(zhǔn)確辨析。如：地方時(shí)與北京時(shí)間、冬至日與近日點(diǎn)、海嶺與海溝、沖積扇與沖積平原、風(fēng)化與侵蝕、地殼運(yùn)動(dòng)與地質(zhì)構(gòu)造、降雨與降水、水資源與水源、寒潮與冷鋒、光照與熱量、區(qū)域與地方、區(qū)位與位置等。而地理概念的掌握程度決定了學(xué)生學(xué)科體系是否完善以及學(xué)科素養(yǎng)所達(dá)到的高度。

高中階段地理概念具有類型廣、數(shù)量繁多、易混淆等諸多特點(diǎn)，相當(dāng)多的教師主要以傳統(tǒng)講授的方式進(jìn)行講解，導(dǎo)致學(xué)生印象不深或傾向于后期結(jié)合上課筆記，學(xué)習(xí)只能停留在膚淺的表層，沒有實(shí)質(zhì)的理解，更談不上舉一反三融會(huì)貫通，最終的效果可想而知。

利用生活中真實(shí)的情境，設(shè)計(jì)真實(shí)的問題串來進(jìn)行地理概念教學(xué)，有助于降低學(xué)習(xí)的難度、加深學(xué)習(xí)的印象、提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量是地理概念教學(xué)設(shè)計(jì)研究的重要方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳澄. 地理表象，概念，原理及其層級(jí)關(guān)系[J]. 地理教學(xué)，2000，（4）： 8-11.

[2]褚亞平，曹琦，周靖馨. 中學(xué)地理教學(xué)法[M]. 北京： 高等教育出版社，1981. 28-29.

[3]江曄. 地理概念教學(xué)的問題與對(duì)策[J]. 課程·教材·教法，2013，33（4）： 75-79.

[4]袁書琪. 地理教育學(xué)[M]. 北京： 高等教育出版社，2001. 81-82.

[5]人民教育出版社 課程教材研究所 地理課程教材研究開發(fā)中心. 普通高中教科書 地理 必修 第一冊(cè) 教師教學(xué)用書2019年7月第一版[M]. 北京：人民教育出版社，2020.59-72.

[6]中華人民共和國(guó)教育部. 普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn) ?2017年版2020年修訂[M]. 北京： 人民教育出版社，2020. 8-9.