淺析學校體育課程發展與指導思想

丁銘

【摘 要】新中國成立近70年來，我國經濟社會的各個方面都取得了前所未有的進步。而國內的學校體育課程也是經歷了引進與改造、變革與發展階段、十年挫折階段、恢復和調整階段、改革與探索階段和深化改革階段。每一階段的課程指導思想都與當時的社會發展和教育目的有密切的聯系，帶有濃厚的社會政治特色和歷史合理性。

【關鍵詞】體育課程;發展與指導思想

一、建國后學校體育課程發展情況

（一）1949-1978年，基本框架初步建立時期。

建國初期，受國際環境影響，我國學校體育課程理論主要是借鑒蘇聯的經驗，并于1956年制訂和頒布了第一部全國統一使用的中小學體育教學大綱，為我國學校體育課程建設和發展奠定了基礎。1961年，國家教委在“調整、鞏固、充實、提高”方針的指導下，制定了第二套體育教學大綱《中學體育教材》，標志著新中國體育課程建設走出原蘇聯模式，探索本土化體育課程研究的開始，大綱確立了學校體育教學要增強學生體質的思想，新增加了武術等民族教材。

20世紀六七十年代，體育課程結構從缺失到重新恢復階段。60年代初，因國民經濟困難，多數學校的體育場地改作菜地，體育教學秩序受到影響。1963年后逐漸恢復。隨后的“文化大革命”十年動亂，我國學校體育遭受了極其嚴重的破壞，學校體育教學大綱基本缺失。

（二）1979-2000年，學校體育課程結構的改革與發展時期。

黨的十一屆三中全會以后，改革開放的政策得到貫徹落實，在此背景下，全國各地的體育課程改革蓬勃地開展起來了。在1979年召開的揚州會議上，提出了一系列改革學校體育工作的重大措施，在明確提出我國學校體育工作的指導思想的同時，對學校體育課程改革展開了大討論，提出了“競技體育”“技能教育”“快樂體育”“全面發展”等學術思想和觀點，創辦了學校體育專業雜志《學校體育》，編寫了我國第一部《學校體育》教材，使學校體育工作逐漸朝著規范化、法制化、科學化方向發展，為學校體育課程結構改革鋪平了道路。

隨著學校體育教學改革的深入與發展，1987年國家教委根據中小學學制的變化，對舊的十年制中小學《學校體育教學大綱》進行了修改，頒布了十二年制中小學體育教學大綱。新的《教學大綱》顯著特點是學校體育指導思想發生了極大的變化，即由過去單純的生物體育觀向生物、心理、社會三維體育觀轉變。學校體育基本理論得到了極大的豐富和發展，開始重視各種體育教學模式、方法、手段的研究與探索，在繼續強調體質教育的同時，重視學生終身體育教育，積極培養競技體育后備人才，為培養全面發展的社會主義建設者服務。

1986年在第六屆全國人民代表大會第四次會議上通過的《九年義務教育法》，首次把我國基礎教育通過法律形式確立下來。作為制定九年義務教育大綱的過渡性教學大綱，1992年國家教委正式制訂頒發了九年義務教育《小學體育教學大綱》和《初中體育教學大綱》，并在隨后的1996年正式啟動了高中新體育教學大綱教材實驗工作。《九年義務教育法》的頒布，有力地推動了我國學校體育進一步改革。在這期間，1993年2月黨中央和國務院頒布的《中國教育改革和發展綱要》，明確地把調整和改革學校體育課程體系、結構、內容，建立新的學校體育課程體系，推行體育課程的國家課程、地方課程作為學校課程改革的重要舉措，開始重視學生終身體育思想和學生個性的培養，重視體育課程的體質教育內容。

90年代末期提出的《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，對學校體育課程結構的發展產生了深遠的影響，對探索和建立有中國特色的與社會主義市場經濟和素質教育相適應的現代學校體育教育體系起著積極的推動作用。為了適應時代的發展和貫徹落實中央的《決定》，教育部于2000年12月頒發了新制定的全日制小學、初級中學和普通高級中學《體育與健康教學大綱（適用修訂版）》的過渡性大綱，在對我國學校體育深刻認識的基礎上，從我國社會主義事業興旺發達和中華民族偉大復興的大局出發，為實施科教興國戰略奠定堅實的人才和知識基礎，培養適應二十一世紀現代化建設需要的社會主義新人，重新構建學校體育課程體系、結構、內容等作出的重大調整，是在樹立學校體育“健康第一”的指導思想下，全面實施學校體育課程素質教育改革的重要舉措。

（三）2001至今，新的學校體育課程結構的構建與創新時期。

2000年后，新的學校體育課程結構基本框架構建階段，隨著《全日制義務教育階段普通高級中學體育與健康課程標準（1-12年級）（試驗稿）》的推行，促進了學校體育課程資源的開發與體育課程結構體系的改革，突破了傳統的課程結構模式和課程指導思想的束縛，并以現代課程結構理論為指導，開始重新構建新的學校體育課程體系，集中體現體育課程體系結構的整體、和諧的功能效應。

隨后，在黨的十六屆三中全會上提出了科學發展觀，明確以現代化的思想觀念和價值取向來統領學校體育課程改革，確立了學校體育課程改革應堅持“以人為本”的指導思想。這一階段學校體育課程結構改革主要回顧了第八次體育與健康課程教學改革的經驗教訓，拓展體育課程結構改革的廣度和深度，修補和完善前7次體育課程結構（《體育教學大綱》）中缺失的“實質結構和形式結構”的內容。圍繞著體育教學的改革與創新，把體育教學中有關體育知識教育、人格教育、情感教育、創新教育、體質教育、自我發展教育等內容納入學校體育課程結構改革之中，推動學校體育課程改革可持續發展，完善學校體育課程結構內容。

二、學校體育課程指導思想發展過程中的三個趨向

回顧歷史，學校體育課程指導思想發展與時代主題相結合，不同時期具有不同的特點，在這一轉變過程中，體現了三個發展趨向：

第一，學校體育課程思想由偏重于社會需求向社會需要與學生主體需要并重方向發展。體質教育思想影響下的學校體育課程思想主要表現為增強體質、增進健康，為生產與國防建設服務的課程思想以及勞動、軍事體育思想，主要體現的是社會需要;而終身體育、主體教育、素質教育、健康第一思想則體現了學生主體與社會的雙重需要。

第二，學校體育課程思想由科學主義向人本主義轉變。建國初期至20世紀80年代中期的增強體質、增進健康、傳授“三基”等課程思想具有濃厚的科學主義特色，而80年代后期的發展個性、“健康第一”、以人為本等課程思想則具有強烈的人本主義特色。

第三，學校體育課程指導思想由手段論價值觀向目的價值觀轉變。增強體質為生產與國防服務、傳授“三基”的課程思想，把體育運動看成方法手段，強調通過體育運動達到其它目的，是典型的手段論價值觀。而發展學生個性的思想、以人為本的思想，強調學生的主體性，學生在運動中的體驗與樂趣，把運動本身看成是目的，是較典型的目的論價值觀。

三、小結

從建國初期照搬蘇聯的體育教學模式所形成第一套學校體育教學大綱，到2001年9月1日起在全國正式實施的《體育與健康課程標準》，學校體育課程結構逐步向優質化、科學化、規范化方向發展。已經由單純的身體運動發展成為有關社會、人文、生理、心理、教育等的理論知識體系指導下的以身體運動為媒介的體育文化，而作為傳播、融合和創新特性是必須得到正視的，也是學校體育課程存在的意義。體育課程未來的發展必須建立在以體育文化為課程文化的基礎上，必須樹立體育課程的學科觀，以學科文化思想為基礎認識和開發學校體育課程，必須保持體育課程獨立的品格特色，必須從體育課程的“學科”的高度思考學校體育課程指導思想。

【參考文獻】

[1] 鄭保華.建國60年學校體育課程結構的構建與發展

[2] 朱鵬屏.學校體育與健康課程目標體系之研究[J].成都體育學院學報，2001，（6）：11-12.

[3] 劉曉莉，肖煥禹.建國以來我國中小學體育課程教學目標體系的回顧和展望[J].上海體育學院學報，2002.