幼兒園室內墻面環境創設中存在的問題及解決策略

陳霖

一、幼兒園墻面環境創設中存在的問題

（一）幼兒的參與性不高，只注重部分幼兒參與

幼兒園領導要進行檢查時，教師為了提高工作效率，墻面環境創設中只注重部分幼兒參與。教師利用幼兒午睡時收集材料，利用孩子玩玩具的時間請班上畫畫比較好、動作比較快的孩子同老師一起布置墻面環境。由此可以看出教師只重視部分幼兒參與，不利于每一位幼兒都感受到自己是環境創設的主人和促進幼兒智力的發展，同時也不利于發展的幼兒探索精神。

（二）主題墻沒有充分發揮教育功能

主題墻沒有充分發揮教育功能，具體體現在以下幾個方面：第一，主題墻的高度不便于幼兒與主題墻互動，主題墻的高度太高，教師在創設主題墻時都需要站在椅子上才能完成。第二，主題墻很少有幼兒的作品。第三，主題墻沒有蘊含教育目標。第四，主題墻的內容長時間不更新，主題墻的內容長時間得不到調整與補充，幼兒對主題墻不感興趣。

（三）部分墻面高度不便于幼兒觀賞與互動

教師為了讓墻面環境創設內容豐富，充分利用墻面空間資源，導致部分墻面高度不便于幼兒觀賞與互動。有些墻面環境創設高度過低，孩子在觀賞時需要蹲著才能看到，許多孩子蹲在一起很擁擠也存在安全隱患。部分墻面環境創設太高，不便于幼兒觀賞和互動，同時有些吊飾會隨時掉落也存在安全隱患。

（四）內容偏重藝術領域，輕科學領域

墻面環境創設的內容偏重藝術領域，輕科學領域。部分教師認為墻面環境創設很大程度上就是美化環境，所以環境創設內容偏重藝術領域。社會領域教師通過制作區角游戲規則圖，教師引導幼兒理解并遵守游戲規則，學習與同伴友好相處，但是教師制作的區角規則文字太多，幼兒看不懂文字。語言和健康領域教師通過相應的活動給幼兒組織教學活動，并進行生動形象的墻面環境創設直觀的展現出來，幼兒與墻面互動的過程中促進幼兒認知、情感等方面的發展。然而科學領域墻面環境創設內容較少，部分教師認為科學領域更適合在科學區和益智區，運用區角游戲讓幼兒在玩中學比環境創設的效果更佳。

二、存在問題的原因分析

（一）教師的教育觀念滯后

思想是行為的先導，有正確的觀念作為指引，才能產生科學的教育行為。教師的思想觀念對環境創設有直接的引導作用，幼兒園部分教師的教育觀念滯后，部分教師認為墻面環境創設時只要有部分幼兒參與，在短時間內能完成幼兒園環境創設檢查任務即可，甚至認為只要將幼兒的作品簡單布置在墻面上就等同于幼兒參與了環境創設。有的教師認為墻面環境創設只是簡單裝飾環境，沒有意識到環境創設的教育性和發展適宜性。教師沒有引導幼兒在生活和學習活動中與環境互動，部分教師認為用購買物品創設環境節省時間而且美觀，因此，有些班級主題墻和吊飾全是購買的物品，幼兒對購買物品興趣不高結果只起到美化環境的作用。

（二）教師時間緊，創設環境倉促

幼兒園的教師一般都是利用幼兒午睡時間進行畫、剪、制作環境創設的材料，利用幼兒玩玩具或者進餐時創設墻面環境，在課余的時間幼兒園安排集中備課、教研或其他事情，只有快到檢查時教師才抓緊時間并邀請班上動手能力強的幼兒一起創設環境。

三、幼兒園室內墻面環境創設的改進策略

（一）引導全班幼兒參與墻面環境創設

1.重視全班幼兒的參與，為幼兒參與環境創設創造條件

幼兒參與墻面環境創設不是只有部分參與，而是教師要引導全班幼兒參與并為幼兒參與環境創設創造條件。比如，教師讓小班的幼兒收集各種各樣的落葉，引導全班幼兒將樹葉撕碎用雙面膠、泡沫膠、膠水粘貼裝飾樹干，然后將幼兒的作品粘貼在活動室以便幼兒觀賞和相互學習。幼兒的發展存在個體差異性，教師應該平時注意觀察以便發現幼兒的特點。如中班幼兒，教師在創設環境時根據幼兒的特長進行分組完成畫畫、剪、折紙等活動。大班的幼兒能熟練運用剪刀，教師可以根據幼兒的特點提前畫好紅五角星、不規則圖形、水波等，指導全班幼兒剪下來并給表現好的幼兒貼在評比欄上。有的幼兒剪得不好或者慢都沒關系，只要幼兒在活動中體驗到樂趣在教師的指導下有所提高就行。讓幼兒感受到自己在環境創設中的主體地位。

2.根據個體差異，進行有針對性的指導

幼兒的發展存在個體差異性，教師理解并尊重幼兒的個體差異，對幼兒進行有針對性的指導。比如，一個班上的幼兒有的畫畫比較好、有的手工比較好、有的做事快并且做得好等。教師應該在平時充分觀察和全面了解每一位幼兒的基本情況，根據每個幼兒的特點在環境創設時充分發揮每一個幼兒的長處，讓每位幼兒的優勢得到充分發揮，并進行有針對性的指導，引導每個幼兒在原有的基礎上得到最大的發展。

（二）充分發揮環境創設的教育功能

1.環境創設中蘊含五大領域內容

教師在創設環境時將五大領域結合在一起，如在科學領域的墻面布置，讓幼兒掌握小動物的棲息環境，教師可以先以科學活動讓幼兒了解并初步掌握，然后教師可以以“小動物的家”的主題墻創設環境，留出相應的空白引導幼兒積極探索為小動物找家。這樣主題墻蘊含了藝術、語言、科學領域，這樣主題墻可以更好地發揮教育作用。

2.環境創設與近期教育目標一致

幼兒園室內環境創設要與近期教育目標一致，幼兒園的教育目標分為學年目標、學期目標、月目標等，教師有目的有計劃將教育目標與環境創設相結合，這樣各方面的教育合力更有效促進幼兒認知、情感、態度、行為技能等方面發展。另外，環境創設的內容也應隨近期教育目標的改變而做相應的調整，教師最好每次活動后審視一下環境與教育目標是否一致，或者是否符合幼兒的興趣和需要，以便及時調整。

（三）促進教師環境創設能力發展

1.加強教師的職后培訓

幼兒園園長應加強教師的職后培訓，增強教師環境創設的理論知識和實踐能力。第一，園長可以讓在職教師輪流去高校進行國培，學習室內墻面環境創設的新理念，經過國培的教師回到幼兒園以后將新理論運用到環境創設中。第二，園長可以邀請幼兒園環境創設專家到幼兒園參觀本園的環境創設基本情況，專家就本園的現狀展開講座，針對問題提出相應的措施并引進新的理念。同時教師要加強觀察并研究幼兒的需要和興趣所在，創設符合幼兒身心特點和感興趣的環境。

2.加強幼兒園間互相學習

幼兒園園長應加強幼兒園間的相互學習，增強教師的實踐能力。第一，幼兒園之間既是競爭對手也是合作伙伴，這就顯得加強幼兒園領導間溝通的重要性，通過相互溝通交流學習促進互相進步。第二，可以輪流安排教師去優秀的幼兒園觀摩學習，觀察并學習環境創設先進理念與方法。第三，教師可以去環境創設具有地方特色和民族特色的幼兒園觀摩學習，通過學習教師將理論與方法運用到環境創設中，創設出具有民族性和地方性的幼兒園環境。

3.加強教師間學習

促進幼兒教師環境創設能力發展，可以通過集體觀摩、相互評價、相互研討、進而提高教師環境創設能力。

集體觀摩，幼兒園園長領導可以定期組織教師集體相互觀摩各班室內墻面環境創設，學習交流彼此的優點、亮點及不足。相互評價，教師自評和園長領導進行客觀的評價，評價的目的在于發揮有點促進缺點的發展。相互研討，在園長及領導的組織下就各班環境創設存在的問題相互討論，并得出合理的解決辦法，相互學習各班環境創設的優點。

參考文獻：

[1]戴建芳.幼兒園墻面環境的設計與布置[J].學前教育.2009（12）

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（昆明市第二十幼兒園）