例談過程體裁教學(xué)法在初中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用

張凌云

摘? 要：過程體裁教學(xué)法，作為一種綜合的教學(xué)模式，充分發(fā)揮成果教學(xué)法、過程教學(xué)法以及體裁教學(xué)法三種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，既能發(fā)揮教師和范文的指導(dǎo)作用，又能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性。本文結(jié)合一節(jié)初中英語寫作課，針對(duì)過程體裁教學(xué)法各個(gè)階段的實(shí)施提出了具體的操作建議，旨在拓展英語寫作教學(xué)的思路，擴(kuò)充英語寫作教學(xué)的內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：初中英語寫作教學(xué);過程體裁教學(xué)法

引言：過程體裁教學(xué)法由英國(guó) Stirling 大學(xué)的Richard Badger和Goodith White提出。它既重視了交際法在具體寫作環(huán)節(jié)的運(yùn)用，又將寫作活動(dòng)置于特定的社會(huì)語境中，使其能為特定的交際活動(dòng)服務(wù)，同時(shí)也保存了結(jié)果教學(xué)法對(duì)問題篇章結(jié)構(gòu)和修辭手法的關(guān)注。

由于Badger 和White 沒有給出具體的可操作的寫作步驟， 因此著名學(xué)者韓金龍（韓金龍，2001）根據(jù)對(duì)三種教學(xué)法的理解并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為過程體裁教學(xué)法寫作教學(xué)應(yīng)包括以下四個(gè)階段，即范文分析階段、模仿寫作/集體仿寫階段、獨(dú)立寫作階段和編輯修訂階段。他提倡教師在教學(xué)過程中，可以根據(jù)具體情況靈活地運(yùn)用和實(shí)施上述教學(xué)步驟，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。本人將根據(jù)本課的特點(diǎn)對(duì)這四個(gè)階段進(jìn)行靈活運(yùn)用，具體教學(xué)實(shí)踐如下。

1. 教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容選自譯林版《英語》八年級(jí)下冊(cè)第8單元A green world的任務(wù)（Task）板塊。Task板塊在每單元的Welcome to the unit、Reading、Grammar、Integrated skills、study skills后。從教材板塊的整體設(shè)計(jì)來看，Task板塊引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)完本單元后整理思路，組織語言，再落筆成文。（譯林，2012）

本課教學(xué)內(nèi)容分成A、B、C三個(gè)部分。其中A部分展示了Millie寫的關(guān)于保護(hù)環(huán)境的演講稿的筆記和可以在文中用到的一些常用表達(dá)方式，B部分是根據(jù)A部分的筆記和常用表達(dá)方式補(bǔ)全這篇演講稿，C部分是根據(jù)B部分的例文完成自己的演講稿文本。

2.教學(xué)步驟

要想寫出好的文章，必須在寫作之前加強(qiáng)語言的輸入和積累。通過之前對(duì)于單元各課時(shí)內(nèi)容的梳理不難發(fā)現(xiàn)實(shí)際上教材在課時(shí)的安排上做了精心設(shè)計(jì)，將所需要的語言的輸入滲透在本單元之前的課時(shí)中。因此在導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)是先問學(xué)生是否記得世界環(huán)境日是哪一天。然后通過思維導(dǎo)圖的方式圍繞世界環(huán)境日這個(gè)主線將本單元的所有內(nèi)容串聯(lián)起來，回顧之前的語言輸入并引出本課教學(xué)目標(biāo)。

a.閱讀和分析范文

根據(jù)教材的設(shè)計(jì)不難看出本課的設(shè)計(jì)者希望學(xué)生能仿照Millie的方式在寫作前養(yǎng)成先寫筆記的習(xí)慣，之后再選用一些常用表達(dá)方式模仿例文寫作。想要寫好這樣的一篇演講稿，需要對(duì)教材中所給的筆記和例文進(jìn)行深層分析解讀。因此在備課時(shí)主要從作者的意圖、文章的主題和內(nèi)容、文體特征和語言特色三方面進(jìn)行分析。

作者的意圖

本文是勸說性的演講稿，目的在于勸說聽眾接受自己在演講中表達(dá)的觀點(diǎn)，從而獲得大家支持的演講類型。結(jié)合本單元主題，作者希望通過演講這種面對(duì)面交流的方式呼吁所有人以自己的實(shí)際行動(dòng)保護(hù)地球。

主題和內(nèi)容

本文的主題為義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生掌握的綜合語言運(yùn)用能力的語言知識(shí)話題——世界與環(huán)境下的環(huán)境保護(hù)。主要內(nèi)容是倡議大家行動(dòng)起來保護(hù)地球。

文體特征和語言特色

本課選取的例文是一篇典型的書面演講稿，是精心準(zhǔn)備的，而不是即興發(fā)揮的。因此本文的文體特征和語言特色十分值得深究。

b.模仿寫作

本文可分成三部分：開頭——提出倡議、主體——給出建議、結(jié)尾——再次重申觀點(diǎn)。

作為演講稿，本文語言精煉、簡(jiǎn)潔易懂，卻很有力度、說服力十足。接下來將分別分析開頭、主體以及結(jié)尾各部分的語言特色并進(jìn)行仿寫。

在開頭部分，作者通過事實(shí)導(dǎo)入，引出倡議，并簡(jiǎn)單介紹接下來的主體部分。這是典型的以事實(shí)（a fact）為開頭引出主題的方式。為給學(xué)生更多的選擇，同時(shí)提供了另兩種常見的開頭方式（a question/ the purpose）并給出三種開頭方式的范例。

在主體部分，作者使用了如some other good habits和moreover這樣的詞或詞組在意義上連接主體部分的不同段落，呈現(xiàn)出整體統(tǒng)一同時(shí)遞進(jìn)的效果。段內(nèi)句子之間的連接主要通過連接詞和相同的句式（We should ...）完成。通過we should句型的重復(fù)達(dá)到強(qiáng)調(diào)的目的。

在仿寫前，請(qǐng)學(xué)生先閱讀兩段和例文主體部分相似的文本，分析這兩段文本的特點(diǎn)。請(qǐng)引導(dǎo)學(xué)生思考連接詞的作用，然后呈現(xiàn)例文并請(qǐng)學(xué)生找出所有連接詞。請(qǐng)學(xué)生嘗試分析文本的語言特點(diǎn)，可以適當(dāng)給出一些提示。文本的特點(diǎn)是語言簡(jiǎn)單易懂，句式單一（基本上都是we should ...）。引導(dǎo)學(xué)生思考演講稿的文本特點(diǎn)：語言簡(jiǎn)單易懂，聽眾容易理解;句式多重復(fù)，說服力更強(qiáng)。

在結(jié)尾部分，作者只用了一句話。但是通過小和大的對(duì)比讓學(xué)生意識(shí)到：雖然我們只是做了一些微不足道的小事，但是我們卻能對(duì)地球產(chǎn)生影響。這種結(jié)尾簡(jiǎn)單有力。然后給學(xué)生列舉一些常見的簡(jiǎn)短有力的結(jié)尾方式以供學(xué)生模仿。請(qǐng)學(xué)生在寫作中運(yùn)用一些意義相反的關(guān)鍵詞。

c.編輯修訂

過程體裁法倡導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，它改變了以往以教師為中心的終結(jié)性評(píng)價(jià)模式（吳浩然，2011）。由于本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是完成一篇演講稿，因此在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)采用了用演講的方式展示自己寫的演講稿進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。同時(shí)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中增加一些目光交流、使用身體語言、緩慢大聲地說話和避免嗯、啊、呃等詞這些演講的基本技巧。主要目的是希望學(xué)生能夠自信大方地展示自己，真正體會(huì)到演講稿和其他體裁的作文的區(qū)別。

結(jié)語：對(duì)于本節(jié)寫作課來說，使用過程體裁法非常合適。在本節(jié)課上學(xué)生通過對(duì)于演講稿這種體裁的分析和仿寫充分的意識(shí)到了演講稿的作用，也就是通過語言達(dá)到勸說的目的。在寫作過程中學(xué)生不僅學(xué)到了和保護(hù)環(huán)境相關(guān)的語言知識(shí)，同時(shí)還通過對(duì)于范文的分析、仿寫以及對(duì)自己演講稿的評(píng)價(jià)學(xué)會(huì)了如何寫書面演講稿，以及如何進(jìn)行演講。在仿寫的過程中，給學(xué)生增加了較多種的選擇，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓金龍.英語寫作教學(xué)：過程體裁教學(xué)法[J].外語界，2001（4）

[2]教育部.英語（八年級(jí)下冊(cè)）[M].南京：譯林出版社，2012

[3]吳浩然.過程體裁教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2011（10）

（作者單位：揚(yáng)州市文津中學(xué)，江蘇? ?揚(yáng)州? ?225000）