科技館教育活動的創(chuàng)新思考

田文紅

摘要：科技館的科普教育往往是按照一定的頻率舉辦，每一次舉辦都有嚴格的時間限制，比如為期三天的主題教育活動或者為期五天的科普知識講座，在較短的時間里向參與者進行大量的知識講解。這種科普活動在一定時間內(nèi)可以發(fā)揮效力，但是難以對學生形成深遠的影響，不能發(fā)揮教育活動的持續(xù)影響力。本文立足于學生教育教學角度，分析了科技館教育活動的創(chuàng)新策略，希望具有一定參考價值。

關(guān)鍵詞：科技館;教育策略;有效方法

引言：科技館在教育生活中扮演著重要角色，教育科普活動又是科技館實現(xiàn)教育作用的主要途徑，因此，對教育館科普活動進行反思和創(chuàng)新具有重要意義，針對目前的科技館運營狀況，要進行科普教育活動的創(chuàng)新思考，首先應(yīng)該尋找解決的實際問題。隨著教育改革的不斷深化，科技館發(fā)揮的教育作用越發(fā)重要，因此，對于科技館教育活動的創(chuàng)新思考研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、科技館在教育生活中所扮演的角色

（一）科技館的科普教育活動可以豐富學生的科學見聞

無論科技館的性質(zhì)和規(guī)模如何，它們都具有一個共同特點——承擔著在社會生活中普及科學文化知識的社會責任。開展豐富多彩的科普教育活動是科技館對社會負責、對公眾負責的表現(xiàn)，也是為青少年學生打開科技世界大門的主要途徑。青少年學生參與科普教育活動，可以從中學習相關(guān)知識和原理，對課堂知識進行二次擴充，培養(yǎng)學生的綜合能力。

（二）科技館的科普教育活動可以豐富學生的精神世界

科技館科普教育活動在豐富參與者精神世界上的作用表現(xiàn)在兩個方面，一方面是創(chuàng)新思維和探究意識的培養(yǎng)，幫助青少年學生形成良好的思維品質(zhì);另一方面，一些學生可能本身就有對天文、航海等方面的興趣，科技館正好為這一部分參與者提供了對感興趣的內(nèi)容進行進一步了解的途徑，使學生在輕松愉快的氛圍中獲得精神上的滿足，從而起到豐富參與者精神世界的作用。

二、科技館教育活動的創(chuàng)新策略

（一）立足核心素養(yǎng)背景，基于學生的核心素養(yǎng)設(shè)計科普教育活動

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是近年來在素質(zhì)教育發(fā)展背景下出現(xiàn)的全新培養(yǎng)方向，核心素養(yǎng)是對學生的創(chuàng)新思維、學習能力、自主探究意識和人生觀價值觀等的綜合評價，對學生的健康發(fā)展有重要意義。對科技館進行科普教育活動的創(chuàng)新，首先應(yīng)該根據(jù)時代要求，把培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)納入科普教育活動的創(chuàng)新之中，教育同學們科技成果的產(chǎn)生離不開每一位科學家長久不斷的努力，引導(dǎo)青少年學生對科學家產(chǎn)生敬佩，形成正確的價值評價。

（二）利用3D電影技術(shù)觀看視聽影像

科普教育的主要目的就是激發(fā)大眾對科學的興趣，讓大眾掌握更多的科學知識，并運用到現(xiàn)實生活中。大多數(shù)的科技館里都會播放科學技術(shù)的影片，一般都采用清晰寬大的屏幕，猶如讓人置身其境，采 用3D電影技術(shù)，讓參與者更深層次地感受風雨雷電。通過影像打開科學世界的大門。

（三）采用抖音短視頻展覽科技館，傳播科普知識

大炮可以用水點燃，鹽可以讓酒精燒得更旺，當妙趣橫生的科學“冷知識”攜手短視頻平臺，撬動科普傳播效應(yīng)最大化。平日“高大上”的科技館與短視頻平臺攜手，以更加直觀的內(nèi)容展現(xiàn)形式，激發(fā)大眾了解科學，學習科學的熱情。開設(shè)官方抖音賬號進行科普內(nèi)容宣傳，向年輕人精準推送科技館科普創(chuàng)新資源，讓大眾重返科技館，感受科學魅力。科技館是實行人才強國戰(zhàn)略和科學強國戰(zhàn)略，提高全民科學素質(zhì)的基礎(chǔ)設(shè)施，通過移動互聯(lián)網(wǎng)平臺，以可視化，生動的形式向大眾普及科學知識，傳播科學思想，倡導(dǎo)科學方法，弘揚科學精神，提升科學知識的趣味度和可接受度。通過抖音開展科技館，進一步激發(fā)大眾對于科學的探索精神。

（四）科技館要提升自身的趣味性，可視化性

提升科普教育效應(yīng)的核心在于青少年，進行科普教育要盡早教育，科技館應(yīng)該更加符合青少年的需求，所設(shè)置的一定要保證安全，設(shè)備要具有趣味性，可視化性，讓學生沉溺于科技館中。提升科技館的趣味性，就要改變以往科技館的單調(diào)性，采取多種方式對公眾進行科普教育，比如說當代學生，學校要安排學生走出學校，走進大自然，把孩子們枯燥的理論課程中解放出來，釋放他們的好奇天性，激發(fā)學生的想象力和對科學的興趣，讓他們在游玩中掌握科學知識，探索科學的奧秘，從小樹立嚴謹?shù)目茖W精神。

（五）教師的替代

在教育中，科學老師承擔的職責區(qū)別于傳統(tǒng)課堂中的教師，并不是直接進行知識的傳授，而是承擔一個建構(gòu)者、引導(dǎo)者的角色，以此幫助學生在自主探究的過程中培養(yǎng)綜合科學能力。這是教育核心特征，一旦脫離了活動課堂這一教學環(huán)境，受眾在使用資源包進行學習時很難獲取相對專業(yè)的科學輔導(dǎo)。即使在主題上已經(jīng)選擇了教師介入較少的工程實踐類，但“建構(gòu)者”的作用依舊不能忽視，決不能將原本教師應(yīng)承擔的職責簡單地以知識灌輸或者流程控制類文字進行替代。從具體職責來看，教師主要承擔的是前期基礎(chǔ)知識的傳授和活動流程的引導(dǎo)、中期實施階段的答疑解惑、最后作品驗收環(huán)節(jié)的輔助評價。那么在產(chǎn)品中需要有對應(yīng)的內(nèi)容替代教師的職責。

本研究調(diào)研了市場上比較受青少年喜愛的卡牌類桌游后，采用卡牌游戲的形式推動故事情節(jié)，用卡牌上的插圖呈現(xiàn)故事情節(jié)，再添加一些簡短的文字和手繪元素予以補充。以下為卡牌設(shè)計的具體思路：

卡牌正面按照功能分為情景類、知識類和實驗記錄卡牌。情景類主要用于故事情景的創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容過度，幫助受眾投入到一個真實的情境中。

知識類卡牌幫助學生建立簡單的知識體系，并能夠用于問題的解決。實驗記錄卡牌具有學習單的作用，用于記錄實驗中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)。

結(jié)論：科技館的科普教育活動并非簡單的科技展覽、主題講座，作為面向廣大青少年學生群體的實踐活動，科普教育必須保證質(zhì)量和水平，而創(chuàng)新正是實現(xiàn)這一點的有效途徑。發(fā)揮科普教育活動的積極作用，絕不能停止對科普教育活動的創(chuàng)新思考。

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