服飾圖案設計課程融入思政元素的方法研究

摘要：本文將詳細介紹服飾圖案設計課程與思政元素融入的重要性，通過專業的研究與調查，精準找出二者相互融合的有效性方法，如強化思政元素的融入點、與課程內容相結合、加強課程實踐力度、完善課程融合的評價等，從而全面改善服飾圖案設計課程的建構水平。

關鍵詞：服飾圖案設計課程;思政元素;課程實踐

引言：在當前的高校教育中，在不同的專業課程中加入適當的思政元素可有助于提升學生的思政素養，使其擁有一個較好的學習習慣，因而廣大高校教師需在日常教學中找尋到適宜的思政元素的融入路徑，從而增強相關專業課程的設計標準。

一、服飾圖案設計課程與思政元素融入的重要性

（一）與思政教育的要求相符

一般來講，在開展服飾圖案設計課程期間，學生需在該課程內學到更多的專業知識，而在新型教育改革的發展下，相關部門為教育工作提出了全新目標，即由此前的知識文化教育轉變為核心素養類教育，也就是說在日常學習中，學生不但要掌握更多的專業知識，還要逐步提升整體的德育水平，在專業能力與思想道德上同時進步，從而成為復合類專業人才。相關教師在開展服飾圖案設計課程期間，要運用巧妙方法將思政元素納入到課堂中，在找尋二者融合的路徑時，在當前的教育工作內完全踐行思政元素的基本要求，提升對思政教育的重視度。

（二）加強學生道德水準

對于當前的國家建設與社會發展來說，高校學生代表著全新的發展力量，其肩負著國家發展的重要責任，而具體的思想道德水準會給其服飾圖案設計效果帶去較大影響，不僅會改變其未來的道路選擇與發展狀態，還會適時引發服飾圖案設計課程的教學效果。在高校教學階段，無論是教師還是管理人員，在進行服飾圖案設計課程的教授時需主動加入思政元素，利用該項元素與課程內容的結合，可及時引導并幫助學生樹立正確的價值觀念與道德感，使其在學習期間擁有良好的學習態度與學習習慣，從某種程度上也能進一步優化學生的專業水平[1]。

（三）展現學生成長的內在需求

從本質上看，對于思想道德教育來說，該類知識的學習與實踐需終身完善，基于高校大學生的學習與實踐時間較多，在該階段加入思政元素的學習極有必要。高校教師需在教授服飾圖案設計課程期間適時增添思政元素，借用二者的緊密結合，可適時幫助學生確認適宜的學習目標，在改善服飾圖案設計水平的同時全面增強其思想道德素養，因而在服飾圖案設計課程中添入思政元素可將學生成長的內在需求展現出來。

二、服飾圖案設計課程與思政元素融入的有效方法

（一）強化思政元素的融入點

一般來講，針對服飾圖案設計課程來說，其內部包含多種要素，常規課程教學多由實踐課程與理論知識組成。基于服飾圖案設計內容的多樣性特點，無論是其內部的實踐課程還是理論知識教授都帶有一定的難度、復雜度，在實行常規教學時會給教師帶去些許挑戰。

與此同時，高校內部的學生，由于性格特征、家庭背景各不相同，其在學習服飾圖案設計期間也會帶有不同的理解與感悟，對服飾圖案的設計內涵帶有對應性的把控。在教育課程革新的背景下，教師在具體教授的過程中，可在服飾圖案設計課程內加入思政元素，增強對服飾圖案設計的認知維度，提升該類課程設計的思想性，為該項課程的講述增添更多內涵，提升學生對該項課程的理解性。通常來講，服飾圖案設計內容帶有較強的地域性，在日常生活與學習中，學生需養成較好的學習習慣，而該類習慣的養成則要借用于思想道德水平的改進，思政元素的融入可幫助學生擁有較好的行為習慣。此外，利用思政元素來教授服飾圖案設計還會適時增添該項課程設計的宏觀性，從宏觀角度審視該類課程可增強學生對該項學習內容的認知度，使其在思想上對該類設計知識的了解更為深入，使學生在更好地學習服飾圖案設計知識的同時，擁有一定的家國情懷。

（二）與課程內容相結合

在教育課程改革深入發展的當下，高校教師在服飾圖案設計中增加思政元素，需巧妙結合課程內容。

在融合思政元素與服飾圖案設計課程內容的過程中，要全面研究與分析新型課程的整體框架與各項細節內，利用細節來增強思政元素與課程內容的結合度。在詳細劃分服飾圖案設計課程的各項板塊時，教師需依照其內容的不同適時找尋對應的結合點，利用不同課程內容對應的教學任務，使該類教育課程革新的效果獲得較大發展[2]。

例如，某高校教師在服飾圖案設計課程中教授《色彩搭配》期間，其可利用多項多媒體技術或圖片來實行色彩搭配的教學，在該次教學中學生通過多項圖片與視頻的刺激，有效增強其色彩搭配的認知，在該階段，教師適時增添些許思政元素，利用民族文化來對學生進行引導與教育，使其在獲取更多專業知識的前提下，還擁有一定的思政素養。

同時，在實行與思政教育相關的服飾圖案設計時，教師還應及時獲取學生對該類課程內容的接受度，對學生的個性化表現進行積極鼓勵，使其在實際設計時可充分發揮出自身靈感、想象力與創造力，適時調動其主觀設計思維，有效增強學生對服飾圖案設計的實踐水平。

（三）加強課程實踐力度

首先，在改善服飾圖案設計教授效果的過程中，若想切實學生的學習水平，要依賴于實踐課程教授的科學度。一般來講，服飾圖案設計課程內容多有理論知識、實踐設計等，在開展服飾圖案設計的實踐教學期間，帶有一定主題的實踐活動多為教師首選，其不但能完善與豐富設計教學內容，還能為其具體的教授內容帶去一定的層次感，可在該實踐環節中加入思政元素[3]。

其次，教師在舉辦以服飾圖案設計內容為主的實踐活動期間，可將其辦成藝術交流的藝術節形式，將服飾圖案設計中的部分內容當作該類文化交流的主體，并以實踐作業的基礎形式來將其布置到學生手中，并在其實踐設計時給予積極的鼓勵，繼而高效提升其創造力、想象力。在設置實踐活動的主題基調期間，借用服飾圖案設計與思政元素的融合，可將相關活動定性為“展現民族特色、弘揚民族文化”等。

最后，在完成實踐活動的設計、執行與交流后，教師仍可以座談會形式來進行與服飾圖案設計相關的文化交流，學生應根據實踐活動中自身完成的作品來詳盡講解與闡述設計理念，通過學生間的適宜交流溝通，其對服飾圖案設計的理解將發生全新變化，提升自身對該文化的理解。教師引導學生的實踐活動期間需適時觀察其在設計中遭遇的些許問題，在找出問題的原因后，利用針對性舉措來完成解決工作，適時增強學生的專業設計水準與思政素養。

（四）完善課程融合的評價

一方面，在融合思政元素與服飾圖案設計課程的過程中，教師應在日常教授中加強對課程評價的重視度，借用課程教學的不同切面有效增強二者相融的針對性。具體來看，在融合教學模式中，教師需對學生的學習態度與學習效果實行專業評價，要從對理論知識的掌握度、文化價值觀念的提升度與實踐課程的完成情況來確認其教學效果。針對評價主體的具體選擇來說，教師不僅要適時豐富各教師間的評價功能，還要對學生的互評信息增加相應重視度，從而全面增強該類教學評價的綜合性。

另一方面，在開展服飾圖案設計課程的教學評價時，教師應適時重視該類課程知識與各項思政元素的融合效果，即借用教學評價來全面分析教師的教授效果，提升此后該類課程教學的科學性、合理性。針對學生思政素養的改進，教師應將該類元素放置到學生的日常學習與生活中，利用生活中的潛移默化來逐步改變服飾圖案設計專業學生的思政素養。

總結：綜上所述，各高校在開展服飾圖案設計課程期間，為促進學生的思政文化，教師在該類課程中適時增添了些許的思政元素，不但能適時改進學生的思政理念，還能使其服飾圖案設計帶有適宜的人文情懷，促進其學習效果。

參考文獻：

[1]溫蘭.服飾色彩與圖案設計課程思政的實踐[J].遼寧絲綢，2021（02）：62-64.

[2]閆蘭蘭.中國服裝史課程思政的思想政治教育元素研究[J].時尚設計與工程，2020（02）：36-39.

[3]鄭杏月，王國棉.大學生流行服飾文化觀與思想政治教育探究[J].時代報告，2020（04）：146-147.

作者簡介：戴露（1985.12—），女，漢族，湖南長沙人，藝術碩士，講師。