高職輔導員思政教育工作中工匠精神的運用

摘要：發(fā)揮工匠精神是做好思政教育工作的重要手段，能充分發(fā)揮輔導員的引導、援助等作用，對于高職學生來說顯得尤為重要。在此背景下，本文將對高職院校中輔導員的思政教育工作進行分析，從工匠精神的具體運用形式展開論述，進一步深挖其中存在的主要問題，最后再提出具體策略，以助力高職思政教育工作的順利開展。

關鍵詞：高職思政教育;輔導員工作;工匠精神

1 高職輔導員思政教育工作中工匠精神運用的意義

1.1 有助于促進思政教育的開展

工匠精神的運用對于高職思政教育來說有著積極的正面作用，有利于實現(xiàn)思政教育的目標。高職輔導員在對學生的思政教育中，融入工匠精神，能夠更好地完成相應的工作，提高教育效率，做出良好示范，更容易打動學生們，使學生們感受到輔導員的盡職盡責，更愿意遵守日常規(guī)章制度，配合輔導員的工作，更好地促進思政教育的開展。

1.2 有助于提高學生的綜合素質(zhì)

將工匠精神運用于思政教育中，能夠給學生們塑造更具感染力的精神榜樣。高職院校的學生們對于學校的思政教育并不感興趣，不喜歡學校單一無趣的思政教育方式。如果輔導員能將工匠精神運用于思政教育中，就能使學生在與輔導員的日常接觸中，既接受了優(yōu)秀道德品質(zhì)的熏陶，又能養(yǎng)成遵守日常管生活規(guī)范的良好習慣，逐步發(fā)展為個人的綜合素質(zhì)。因此為了提高學生們的綜合素質(zhì)，很有必要將思政教育與工匠精神相融合。

1.3 有助于推動高職教育的進步

上升到學校方面，高職院校輔導員思政教育工作中工匠精神的運用是其未來的一個發(fā)展方向。在高職院校以此為發(fā)展目標的條件下，能激勵其實現(xiàn)自身的發(fā)展，幫助高職院校擺脫傳統(tǒng)的應試教育模式，向素質(zhì)教育方向發(fā)展，成為某些地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展的模范單位，并因此而普及到其他地區(qū)，影響整個高職教育行業(yè)。因此高職院校內(nèi)輔導員思政教育工作中工匠精神的運用就很有必要。

2 高職輔導員思政教育工作中工匠精神運用存在的問題

2.1 輔導員隊伍參差不齊

高職院校中的思政教育對輔導員的要求有著一定的標準，要求輔導員自身的道德品質(zhì)就要高尚，才能更好地發(fā)揮工匠精神，在日常輔導過程中進行渲染，使得學生們在耳濡目染下自然而然的就提高了道德品質(zhì)。而目前有些高職院校的輔導員還未達到相應的的道德品質(zhì)要求，更不必說具有更為高尚的工匠精神了，經(jīng)常會在一些道德誤區(qū)上做出錯誤示范，給高職學生們帶來了不好的影響。此外，部分高職院校進行招聘時并未對輔導員進行較為全面的考察，未考慮到他們是否具有養(yǎng)成工匠精神的潛力，從而拉低了整體的輔導員隊伍水平，給高職輔導員的思政教育工作埋下了不少的隱患[1]。

2.2 學校部門并不重視

高職院校的輔導員思政教育離不開學校的大力支持，大多需要學校給予一定的權力和幫助。輔導員的思政教育會在平常的大學課程與課余時間中進行穿插與融合，既不能占用太多的基礎課堂時間，也不能隨意敷衍了事。此時學校的總體分配就尤為重要。目前一些一線城市這方面做得比較好，會合理為輔導員的思政教育工作提供幫助，配備相應物資，給予一定補貼，重視學生的思政教育。但相當一部分的學校這方面做的并不好，教育工作中依然墨守成規(guī)，并未安排足夠的輔導員展開思政教育，對輔導員的思政教育任務也并未做出要求，使得不少輔導員都選擇了忽視思政教育，更加難以發(fā)揮工匠精神，不利于學生的全面發(fā)展。

3 高職輔導員思政教育工作中工匠精神運用的有效舉措

3.1 完善思政教育制度

學校作為教學的主陣地，在制度上首先要進行規(guī)范，通過對自身實際情況的調(diào)研，進行數(shù)據(jù)分析和開會討論后，需要對高職院校輔導員的思政教育工作進行嚴格的標準制定，包括定期進行思政教育走訪，思政教育的內(nèi)容、每名輔導員需要負責多少學生等等。接著要將這些制度進行普及和推廣，將其落到實處，確保學生和輔導員都能明確學校對思政教育的重視程度，從而更加投入到日常的思政教育中去，提供堅實的制度保障[2]。

3.2 配備專業(yè)思政教育人才

在制定好思政教育規(guī)范以后，還需要專業(yè)的思政教育輔導員進行實施。此時學校在招聘和培訓上就要多加注意，對輔導員的招聘要事先了解應聘者的綜合素質(zhì)，確保其有能力進行思政教育并能形成工匠精神后再進行聘用[3]。而對在職的輔導員團隊也要進行定期的思政教育培訓，講解專業(yè)知識，為輔導員進行思政教育，發(fā)揮工匠精神提供充足的知識儲備，使得學生們能在優(yōu)秀輔導員的工匠精神感染下，汲取思政教育的知識。

3.3 與家庭社會等各界合作

思政教育不是輔導員一己之力就能最終完成的，還需要與家庭、社會等方面的配合。除了在學校進行思政教育，高職學生回家后也應該受到家庭成員的關懷，尤其是家長也需要對孩子進行一定的思政教育。這就需要輔導員主動與學校進行溝通，發(fā)揮工匠精神，不怕苦，不嫌麻煩，積極主動地探討在家中對孩子進行思政教育的合理方案。另外也可以與社會各界進行交涉，請求他們?yōu)楦呗気o導員的思政教育工作提供援助，更好地展開相關工作。

4 結語

綜上所述，高職輔導員思政教育工作中工匠精神的運用有利于更好地開展思政教育工作、提高學生的綜合素質(zhì)以及推動整體教育的進步。目前高職輔導員思政教育工作中工匠精神運用存在的問題存在的問題主要有輔導員隊伍參差不齊以及學校部門并不重視。因此可以采取以下有效舉措：完善思政教育制度、配備專業(yè)思政教育人才以及與家庭社會等各界合作。

參考文獻：

[1]殷姝媛.關于高校輔導員"工匠精神"在教育管理中的運用[J].科學大眾（科學教育）， 2016， 000（009）：155.

[2]艾鴻濱、肖智艷、翟麗華、楊寶.思政教育與工匠精神融合在高職教學中的應用[J].農(nóng)機使用與維修， 2020， No.292（12）：118-120.

[3]石成玉， 郭曉平.淺析工匠精神在高校輔導員工作中的運用[J].教育信息化論壇， 2019， 003（009）：P.177-178.

作者簡介：

李昂（1995），性別：男，民族：漢族，籍貫：河南省濮陽市，學歷：本科，研究方向：學生管理，思政教育。