幼兒語言環境的創設

張星藝

幼兒正處于學習語言的關鍵時期，其學習效果受到語言環境的直接影響。本文將綜合分析幼兒語言學習的現狀及其背后的原因，并結合筆者工作經驗給出幼兒語言發展的環境創設策略，以期為幼兒語言環境創設提供理論支持。

在幼兒階段，孩子學習能力強，處于學習語言的關鍵階段。然而語言的學習離不開語言環境。豐富且具備引導性的語言環境，能讓幼兒具備良好的語言能力、語言自信和語言習慣。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確提出：“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言能力的關鍵是創設一個能讓他們敢想、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。”由此可見，語言環境是影響幼兒語言發展的重要因素，必須高度重視，科學謀劃。

幼兒語言環境概述

語言是人類社會的基本社交工具，具體表現為文字語言、聲音語言、肢體語言等語言形式。幼兒處于學習語言的關鍵時期，需要從外界環境大量獲取語言信息，并轉化為自己的語言體系，這個外界環境被稱為語言環境。幼兒階段的語言環境主要包括家庭環境、學校環境和社會環境三個方面，正確的語言環境刺激能使幼兒學會說話、正確使用語言表達內心想法、高效完成與其他人的信息交換。在幼兒階段，語言環境的豐富程度、水平的高低將對幼兒語言發展造成直接影響，研究如何科學利用語言環境有效提升幼兒語言能力成為教師的關注焦點。

語言環境對幼兒語言發展的影響

語言表達能力是幼兒需具備的重要能力，對幼兒未來的學習和發展將產生深遠影響。第一，一個良好的語言環境，能讓幼兒快速掌握語言的內容和方法，建立起幼兒的語言基礎，讓幼兒能利用語言高效完成其他學習內容。第二，一個輕松的語言環境能培養幼兒對語言學習的興趣，建立起學習語言的信心；當幼兒具有語言學習的興趣時，他們就能自發通過閱讀、聽說等方式來豐富語言詞匯，這對幼兒閱讀能力的提升也具有重要作用。在幼兒階段，語言環境對幼兒語言發展的影響又可以細分為校園語言環境和家庭語言環境造成的影響。

校園環境是幼兒學習語言的理論場所，具有語言知識系統化、語言對象多元化等特點。學校會通過系統的語言教育，讓幼兒掌握拼音、發音、組詞、造句、閱讀等語言能力，從而為幼兒語言學習提供語言框架。此外，校園還具有語言對象多元化的特點，校園內人員眾多，各具特點的同學、教師具有完全不同的語言表達習慣，與這些各具特點的語言主體交流，幼兒的語言能力才能得到進一步提高。

家庭環境是幼兒學習語言的生活場所，具有語言場景豐富、語言方式靈活等特點。家庭環境涉及生活場景的方方面面，如購物場景、運動場景、拜訪場景等，這些場景都是幼兒進行語言學習的素材，讓幼兒語言體系更加全面。此外，家庭語言環境中幼兒的語言方式非常靈活，幼兒不需要完全按照語言框架表達，文字語言、聲音語言、肢體語言都能得到發展。

幼兒語言環境的現狀

第一，學校內幼兒發言機會不一樣。幼兒園人數眾多，教師精力有限，存在部分幼兒在課堂上發言機會不多的情況。比如，教師在課堂上提問，因為課堂時間受限，只能抽取部分幼兒回答問題。一些想要發言但沒能發言的幼兒，會產生挫敗感，發言積極性也會隨之減低。這對幼兒語言能力的發展是不利的，尤其是對一些不想發言或很少發言的幼兒，他們的語言發展將受到影響。

第二，部分教師教學形式單一，較難激發幼兒興趣。部分教師的語言教學形式單一，制約了幼兒語言能力的發展。比如，部分教師的語言教學按照教學大綱進行教學，較少結合幼兒的特點進行調整優化，導致幼兒對課堂失去興趣；一些教師要求幼兒按照固定框架進行語言表達，使語言表達喪失了靈活性。這些教學形式沒有充分照顧幼兒的特點，導致有的幼兒很難充分理解教師意圖，甚至對語言學習產生反感情緒。

第三，部分幼兒語言交流的機會明顯不足。幼兒的語言能力能在頻繁的交流中得到提升，但目前幼兒園缺乏充分的語言交流機會。有的教師在語言課堂上片面追求課堂秩序，從而讓課堂喪失了溝通交流的氛圍。追求課堂秩序雖然對校園管理有利，但是限制了幼兒的語言交流，使幼兒不能及時表達自己的真實想法。這種交流機會的缺失會使幼兒語言表達能力的發展受到限制，不利于幼兒語言能力的發展。

幼兒語言環境創設策略

創設靈活的語言環境。靈活的語言環境能讓幼兒暢所欲言，促進幼兒語言表達能力的發展。第一，教師要培養幼兒通過閱讀學習語言的能力。比如，教師可以在語言教學中穿插聽和讀的環節，讓幼兒通過聽和讀感受語言的美好、提升語言能力。聽讀材料的來源需盡可能廣泛，從而為幼兒提供靈活的語言環境，避免教學資源和教學模式單一的問題。第二，教師要在幼兒園內營造一個輕松的語言環境。比如，在語言教學中，教師不能僅僅將課本作為教學器材，而要提供豐富多樣的教育器材，激發幼兒的好奇心，提高幼兒的注意力，并引導幼兒用語言表達自己的真實想法。

創設全面的教學模式。豐富的發言機會對幼兒語言能力的發展至關重要。在當前幼兒教學中，小班人數普遍在25人左右，中班在30人左右，大班在35人左右。針對這種人數搭配，教師要根據實際情況，盡可能讓每個幼兒具有發言機會。特別是在課堂上，幼兒面對全班同學進行發言，這種發言機會能夠促使幼兒提升語言能力。當然，課堂的教學時間畢竟是有限的，教師要在課外建立起幼兒的溝通交流機制，讓平時發言少的幼兒積極參與課外交流活動中，促進班級幼兒語言能力的全面發展。比如，教師可以在課外組織語言類游戲，增加幼兒的語言交流機會，既能提升幼兒的語言能力，又能促進幼兒與幼兒、幼兒與教師之間的情感交流。

培養幼兒自信與習慣。幼兒階段處于個人語言發展的起步階段，在這一階段建立起幼兒對語言能力的自信及良好的語言習慣，對個人未來的發展非常有利。基于此，教師首先要培養幼兒在語言能力上的自信。比如，教師可以增加幼兒的語言才藝展示活動，讓幼兒敢于表現自我，建立起在語言方面的自信。此外，教師應培養幼兒良好的語言習慣，教會幼兒使用文明用語，用語言表達對長輩、老師、朋友的尊敬，等等，這些良好的語言習慣將陪伴幼兒終生。培養幼兒的語言自信和語言習慣，需要學校和家長共同參與，為幼兒表現語言才能創設環境，培養幼兒良好的語言習慣，為幼兒語言能力的發展提供保障。

幼兒正處于語言能力發展的關鍵時期，這期間幼兒的語言學習能力較強，接觸的語言環境非常豐富，在這一階段創設科學的語言環境，能幫助幼兒形成較高水平的語言能力，提高幼兒語言學習自信心及培養幼兒良好的語言習慣，為幼兒未來的發展打下堅實基礎。

（作者單位系甘肅省蘭州市城關區保育院）