在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

王世民

核心素養(yǎng)是我國素質(zhì)教育的主要內(nèi)容。在小學(xué)階段的教學(xué)工作中，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段一門邏輯性與思維性較強(qiáng)的學(xué)科，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中需注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生從小養(yǎng)成思考問題的習(xí)慣，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，并了解生活中的數(shù)學(xué)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。本文首先分析核心素養(yǎng)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，并提出創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力、創(chuàng)新能力和思維能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)探究數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在解題的過程中不斷提升自己的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

在新課改背景下，課堂教學(xué)迸發(fā)出了無限的活力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，必須與時(shí)俱進(jìn)，運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生自主探究知識的欲望，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的竅門，形成分析問題、解決問題的能力。

小學(xué)生的思維還處于發(fā)展階段，這一階段的學(xué)生想法簡單、模仿能力很強(qiáng)。鑒于此，教師要有針對性地給學(xué)生傳遞正能量，幫助學(xué)生樹立正確的觀念，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實(shí)際的教學(xué)中，如果教師的教學(xué)方法不當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)目的也不明確，也就無需談培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)了。隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)更多地重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也是一樣，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力已成為主要教學(xué)目標(biāo)。在這樣的模式中，教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，學(xué)生成為主體，教師從旁輔助和引導(dǎo)，符合新課程改革的發(fā)展要求。教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)課本上的知識，還應(yīng)讓學(xué)生掌握各種能力，從小就培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，這對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與個(gè)人發(fā)展都有很大的幫助。

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，提升學(xué)生探究能力。由于數(shù)學(xué)理論性強(qiáng)、知識體系復(fù)雜，因此幫助學(xué)生通過書本探究其內(nèi)涵變得格外重要。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)知識。教師可創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在情境中思考問題，尋找問題的答案，從而讓學(xué)生在探究數(shù)學(xué)知識與規(guī)律的過程中不斷提高探究能力。例如，在《圓柱與圓錐》一課的教學(xué)中，如果教師按照單一講授的教學(xué)模式開展教學(xué)，雖然能很快教授完全部課程內(nèi)容，也有一定的教學(xué)效果，但不能有效提升學(xué)生的探究能力。因此，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，向?qū)W生提出問題：“若是將圓錐放在圓柱上組成新的物體，怎么計(jì)算這個(gè)物體的表面積呢？”問題一出，學(xué)生紛紛議論起來，他們發(fā)現(xiàn)書本上沒有這個(gè)問題，平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)也沒有思考過。此時(shí)，教師讓學(xué)生之間相互配合，自己動(dòng)手做圓柱與圓錐，然后合在一起，并觀察和討論這個(gè)物體。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析、總結(jié)得出計(jì)算這個(gè)物體表面積的方法：圓柱和圓錐表面積的和減去重合的部分就是所求物體的表面積。這樣的問題情境不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能讓學(xué)生主動(dòng)思考和探究數(shù)學(xué)問題。

開展數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。必須經(jīng)過大量的實(shí)踐，才能發(fā)現(xiàn)一些新的理論與原理。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重開展實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生自己動(dòng)手，感受知識的奧妙。這能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新解題方法的能力，使其轉(zhuǎn)變思考角度，學(xué)會(huì)從不同的角度看待問題、解決問題。培養(yǎng)創(chuàng)新能力對學(xué)生今后的發(fā)展有著舉足輕重的作用。對于學(xué)生的創(chuàng)新結(jié)果，教師不要作出正確與否的評價(jià)，否則會(huì)打擊學(xué)生創(chuàng)新的積極性，只要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與鼓勵(lì)即可。

激發(fā)學(xué)生推理意識，增強(qiáng)數(shù)學(xué)思維能力。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時(shí)，學(xué)生需要進(jìn)行類比、推理和證明，此過程中要求學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、縝密的思維和積極的學(xué)習(xí)意識。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征，多采用一些適合學(xué)生具體情況的教學(xué)方法，幫助和引導(dǎo)學(xué)生推理數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，讓學(xué)生在推理中形成自己獨(dú)特的數(shù)學(xué)思維能力。例如，在講解數(shù)與形相關(guān)知識時(shí)，教師可以設(shè)置一些數(shù)形相關(guān)的推理問題，讓學(xué)生思考，使其掌握以形助數(shù)、以數(shù)解形的技巧，從而不斷增強(qiáng)數(shù)學(xué)思維能力。

總之，數(shù)學(xué)的邏輯性與思維性較強(qiáng)，要求學(xué)生必須具備一定的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中必須大膽創(chuàng)新，以多樣化的教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力、創(chuàng)新能力及數(shù)學(xué)思維能力，從而讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)專業(yè)知識的同時(shí)，不斷提升核心素養(yǎng)。

（作者單位系甘肅省慶陽市環(huán)縣環(huán)城鎮(zhèn)龔淌小學(xué)）