讓幼兒在美術教學中暢游游戲海洋

胡晨雪

教育家陳鶴琴曾說過：“孩子生來就是好動的，以游戲為生命的。”對3歲幼兒來說，他們能從“涂鴉”活動的初始狀態中感受美術帶來的樂趣。將幼兒的美術活動變成游戲化活動，讓幼兒在游戲氛圍中體驗積極向上的情緒、情感，能更好地激發幼兒對活動的主動性、積極性，在今后的活動中更好地激發幼兒對美術活動的興趣，使幼兒喜愛美術、熱愛美術，愿意參與藝術創作活動。

游戲化之習慣養成

在幼兒學習繪畫初期，主要是培養小班幼兒良好的繪畫習慣。以游戲化方式為著手點，開展游戲化教學，是一種非常適合小班幼兒的有效方法。《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出，教育活動的內容，應考慮幼兒的學習特點和認識規律，應提供給幼兒自由表現的機會，寓教育于生活與游戲中。美工區活動形式豐富多樣，材料符合幼兒年齡特點。在初期活動中，我觀察幼兒的活動過程發現，幼兒們對蠟筆十分好奇。每次活動需要使用蠟筆前，我都把規則講得十分清楚，但每當幼兒們整理完，我過去看時，才發現蠟筆有的丟了，有的斷了，有的幼兒手上、臉上涂滿了顏色。于是我創編了兒歌，以兒歌的形式引導幼兒正確使用、整理蠟筆。我特別組織了一次教學活動，在愉悅的氛圍中，我播放兒歌《彩色蠟筆》：“嘀嘀嘀，顏色汽車開來啦！蠟筆寶寶請上車，紅的、黃的、藍的；嘀嘀嘀，天黑啦，蠟筆寶寶睡覺啦！”通過兒歌介入，幼兒們不但能自覺養成良好的繪畫習慣，而且知道了如何保護蠟筆，每次活動結束后，都會主動檢查“蠟筆寶寶”有沒有安全地“回家睡覺”。

游戲化之認識色彩

幼兒喜歡涂涂畫畫，教師采取游戲手段，不但能激發幼兒的繪畫興趣，還能滿足幼兒的心理需要。《綱要》中對色彩教學的內容與要求也作出了明確規定，小班目標是“引導幼兒認識、學會使用3至6種顏色，這3至6種顏色是紅、黃、藍、綠、黑、褐色”。小班幼兒雖然喜歡顏色，但由于生理及心理原因，對色彩的認知與理解相對較片面、單一，還不能很好地掌握顏色的名稱。對此，我在教學中嘗試以游戲激發幼兒的興趣，讓幼兒在游戲中認識顏色。在一次教學活動中，為實現引導幼兒認識紅、黃、藍色的目標，我開展了“積木在哪里”的游戲。我拿出紅、黃、藍色卡片，讓幼兒們出示相對應顏色的積木，幼兒很順利地識別了紅、黃、藍色后，又將紅、黃、藍積木分別放在帶有紅、黃、藍標記的卡片籃子里，并順利說出了積木顏色。

游戲化之情境創設

情境創設這一方法在教學中是比較常用的。教師通過情景導入畫畫技巧，并提出活動要求，指導幼兒畫畫的全過程，活動后給予評價，能夠使幼兒獲得更好的活動感受。例如，在活動“圓”中，我將大大小小的圓說成“小皮球”“大皮球”，通過故事導入、情景創設、游戲表演的環節，讓幼兒在情境中體驗游戲，在游戲中發揮自主性。又如，在活動“越來越多”中，我準備了一些帶有主題背景的畫紙，一邊畫向幼兒描述：“熊媽媽的草地越長越密”“樹媽媽的寶寶越來越多”……我為幼兒提供了豐富的材料，如不同大小、質地、顏色、形狀的紙張，以及豐富多彩的畫筆和顏料。在活動中，幼兒可以產生新感受，主動向全班幼兒分享、講述，充分表達自己的感悟、經驗，充分體現了幼兒的主體性。

游戲化之活動評價

游戲化的評價方式可以運用到繪畫活動中，在以往的作品評價中，我采用得比較多的是游戲化的評價方式，每次都能收到令人驚艷的效果。例如，在活動“草兒”中，我引導幼兒學畫小草，首先對幼兒說：“今天，我們一起畫出最漂亮的小草，小兔會到最漂亮的草地上玩耍。”幼兒的積極性很快就被調動起來了。為了吸引“小兔”的到來，幼兒畫的小草效果十分理想。在活動評價環節，我邊觀察邊在幼兒的作品旁邊貼上對應數目的小兔貼紙。幼兒一邊數，一邊高興地分享：“有4只小兔來我的草地了”“我有5只小兔。”我復制了教學活動，采用游戲化的評價方式。在每一次的講評環節中，幼兒都十分期待。游戲化評價避免了以往單純評價作品好與壞的弊端，不但能激發幼兒對繪畫的興趣，讓幼兒對繪畫活動充滿向往，還能提高幼兒的繪畫技能。

游戲是孩子的游戲，孩子是游戲的主人。游戲化的美術教學不僅能讓幼兒在游戲中掌握基本技能，還能讓幼兒在游戲中釋放天性，一舉兩得。寓教于樂、教中玩、玩中學的游戲化教學方式能讓孩子自由自主地學習，在愉悅的游戲中得到自主探索的機會，發現美、感受美、愛上美。

（作者單位系江蘇省昆山開發區夏駕幼兒園）