增加小學數學課堂的互動

陳虹

目前的數學課堂講究“以人為本”，也就是要以學生為中心開展數學課堂活動。因此，教師要特別關注學生在數學課堂中的互動，不管是師生之間的互動，還是生生之間的互動，都需要教師關注。只有包含充分互動的數學課堂，才算是成功的數學課堂，那么，要如何增加學生在數學課堂中的互動呢？

增強師生互動

“一切為了每一位學生的發展”是“以學生為主體”，最終目的是促進學生的全面發展，而“互動”則是達到此目的的重要方法或手段。

其一，互動學習中角色的轉變。在新課程改革背景下，一方面，教師再也不能以傳授知識作為自己的主要職責和目的；另一方面，教師應該把激發學生的學習動機，指導學生的學習方法，培養學生自主學習、合作學習作為自己工作的主要目標。這就要求教師轉換角色，由知識的傳授者轉變為學生學習的引導者和學生發展的促進者；教師要從“教書匠”轉變為教育教學的研究者和反思的實踐者。在課堂學習中，要建立良好的師生互動，要求教師時刻謹記角色的轉換，要和學生進行平等的對話，在互動過程中多引導、多啟發，而不是一味地給予、灌輸。

其二，互動學習中習慣的培養。首先，培養學生獨立思考的習慣。互動學習很重要，但也不能流于形式，否則效率將大打折扣，不能實現有效教學，因此培養學生獨立思考的習慣特別重要。一切學習都是以獨立思考為基礎和前提的，互動學習也不例外。當教師進行互動時，如果學生沒有獨立思考過，就不可能產生思維的碰撞。因此，教師在設計互動學習時，要時刻關注拋出的問題能否引發學生獨立思考，只有學生進行過獨立思考，再積極地參與互動學習，這樣的學習才是高效的。其次，培養學生善于傾聽的習慣。說到“互動”“交流”，培養學生的語言表達能力必不可少，但其實認真傾聽他人發言也是一種非常重要的學習習慣。在實際的課堂中，當教師讓學生回答問題時，有的學生會沉浸在自己的思考中，并非認真關注，當教師問：“還有其他想法嗎？”這部分沒有傾聽的學生不會積極思考其他想法，可能只是沉浸在自己的想法中，那么這樣的互動就是無效的，很難有所收獲，而且不能引發深度思考。因此，教師在上課時要特別關注學生的傾聽習慣，讓學生明白除了表達自己的觀點，還要認真聽別人的觀點，一方面可以學習他人所長，另一方面能引發自己的深度思考。

其三，互動學習中時機的選擇?；舆@么重要，那么是不是無時無刻都需要互動？顯然不是。在課堂教學中，不能為了互動而互動，什么時候互動很重要，教師需要把握好時機。首先，需要探究時互動。在數學課堂中，經常需要組織學生進行一些探究性的學習，這時組織有效的互動非常有必要。因為在探究過程中，學生是帶著疑問去學習的，思維處在一種活躍的狀態，此時讓他們進行探討互動，有利于激發學生的學習興趣，從而提高課堂的有效性。其次，需要幫助時互動。教師在課堂中要關注每個學生的學習情況，當學生有困難時，應給予及時的互動，這時候教師不要一對一解決，而是將問題交給學生，讓學生一起思考，從而解決這個問題。這樣的生生互動學習，更能讓學生的思維產生碰撞。再次，在出現爭論時互動。很多時候，數學課堂的互動還可以采用小組合作的形式。當不同小組意見不同時，可以讓每組闡述自己的觀點，互相辯論。在這個互動過程中，學生的學習主動性不斷提高，思維的活躍度達到了頂峰。

增強生生互動

第一，提供話題，組織生生互動。在教學《2～5的分與合》這一課的“試一試”時，我首先讓學生自己分一分，再交流。學生交流完后，我出示書本圖片，問學生：“小明認為5可以分成1和4，而小紅認為5可以分成4和1，對此，你有什么想說的？同桌之間進行交流?！睂W生討論十分熱烈，在學生之間討論完后，作為代表的學生說了自己的想法：其實兩種說法都可以，只是觀察的角度不同。通過這樣的討論和交流，學生的思維更加開闊，想法也更完善，學習效率也顯著提高。

第二，小組合作，促進生生互動。在教學《可能性》這一課時，我提供了表格、一個紅球和一個黃球，讓學生四人一小組進行合作交流，摸一摸、記一記來統計活動結果，還要進行數據匯總比較，說說發現了什么，討論后匯報結果。通過與同學的互動，學生能有效合作交流，能充分感受到從袋中摸出來有可能是紅球，也有可能是黃球。

第三，轉換評價，激勵生生互動。課堂中，教師越來越關注對學生的回答給予及時的評價，但設想一下，如果評價來自其他學生，那么效果可能會有所不同。教師給予學生評價是一對一的，其他學生沒有參與，而如果引導其他學生給出評價，那么其他學生也會積極思考，學習的參與度比較高。例如，在課堂上，當一名學生回答問題后，教師可以引導另一名學生思考：“對他的觀點有什么想法？怎樣評價這位同學的觀點？”當然，在這個過程中，教師需要引導學生評價時要多方面、多維度，而不是簡單地肯定或否定。

有效的師生互動、生生互動能讓學生之間的思維相互碰撞、相互啟迪，從而激發學生的學習熱情，培養他們的人際交往能力。

（作者單位系江蘇省昆山市城北高科園中心小學）