初中數學前置作業有效設計策略

何佳麗

隨著義務教育階段對數學學科的改革和嘗試，培養學生自主探究能力和創造性思維成為初中數學教學的關鍵。踐行以生為本的育人理念，是實施新課程改革的重要舉措。設置一定的前置作業，不僅可以激發初中生數學學習的興趣，還可以培養他們課前預習的好習慣。基于此，本文將探究初中數學前置作業設計，希望提高前置作業設計的有效性，促進初中教師有序開展對學生自主學習的指導。

隨著課堂教學模式的轉換，發揮初中生數學學習的自主性成為趨勢。數學教師也開始嘗試用全新的教育模式引導學生自主學習，其中，設計前置作業有利于學生思維的拓展和自主學習意識的形成，同時可以使課堂學習更有準備地進行，最終提高學生的學習能力和創新能力。前置作業是初中數學教師必不可少的一部分，其一方面能督促學生進行有針對性的課前預習，另一方面能讓學生帶著任務去探索，激發學生的數學思維，從而保證學生的課堂教學效果。

初中數學前置作業設計的重要性

在進行有效的課堂教學之前，教師讓學生嘗試完成一定的前置作業，可以培養學生的學習興趣，為學生系統化地數學學習打下良好的基礎。通過前置作業，學生可以在一定范圍內有效實現對知識的二次消化，在對知識加深理解的基礎上實現數學學科知識的遷移運用，提高對數學知識的應用水平。例如，前置作業可以設計為對例題的深度解析，引導學生用其他方法解答出數學問題，實現一題多解，激發學生的創造性思維。

前置作業設計應注意的方面

首先，前置作業應分層布置。學生的數學思維層次不一，每個學生對數學問題的認知程度也不同，這就要求教師在設計前置作業的過程中，從學生的學習能力出發，分層布置作業，注重多樣性和層次性，讓學生在前置作業的引導下主動思考和自主實踐，有針對性地開展數學學習，讓每一個學生在做前置作業的過程中都能獲得提高。對于學習能力較弱的學生，由于其需注重對數學知識的預習和理解，因而需盡可能布置難易程度適中的作業，同時讓前置作業更具趣味性和可操作性，幫助學生建立一定的自信心。對于數學學習能力強的學生，則要求其除完成基礎作業之外，還做一些具有探究性和實踐性的作業，讓他們在自主思考的過程中學會綜合運用數學知識。

其次，前置作業的內容需豐富多樣。沒有豐富多樣的數學內容引導，初中生的數學學習就難以長期堅持。在設計前置作業的過程中，教師既要兼顧新知識的預習，也要滲透舊知識的復習。這就要求數學教師在設計前置作業的過程中考慮學生的認知需求和學習程度，盡可能讓前置作業的內容豐富多樣，全方位提高學生的預習效果。

再次，設計的前置作業要能培養學生的自主學習習慣，讓學生多思考。教師要熟悉學生的數學作業，幫助學生梳理好知識結構，讓學生及時發現自己的問題，并在課堂中為學生解答不理解的地方。

最后，前置作業要圍繞學習動機和影響成效設計。“凡事預則立，不預則廢”，初中數學作業設計亦是如此。教師要通過前置作業的設計，讓學生在問題的引導下實現自主探究和數學思維的拓展。在設計前置作業的過程中，教師需充分考慮學生的學習動機，優化前置作業的評價辦法，對學生的學習情況進行評價和反思，培養學生良好的數學習慣。通過前置作業的設計，幫助學生預習數學和檢測自己學習能力的效果，激勵學生自主學習，肯定學生在學習中的成果。

提高初中數學前置作業有效性的策略

尊重學生的主體性，夯實數學基礎知識。前置作業的設計需建立在學生認知水平和個體特點的基礎上，教師需正確引導學生，賦予學生更多的自主性，激發他們在前置作業中主動探究的積極性。教師設計一定量的前置作業，重在對數學基礎知識的深化理解，初中數學基礎知識也是對相關概念的掌握，教師在設計前置作業時需充分考慮學生對概念的理解，促使學生從基本概念中掌握數學知識的規律。如在學習二元一次方程時，教師可從學生已學的一元一次方程、一元二次方程出發，設計一些前置作業，幫助學生復習回顧相近概念，加深對所學知識的理解。

借助信息技術，讓前置作業呈現多樣性。“以學定教”教學模式的開展，讓前置作業的設計更有必要。運用多媒體技術使信息化教學更高效，能夠實現與學生的快速溝通，這也拓寬了學生學習數學的途徑，為數學學習提供了更有效的載體。尤其隨著微課在初中數學中的運用，碎片化的數學知識能夠及時地直觀地呈現在學生面前。故在前置作業的設計中，教師需大膽運用多媒體技術，通過微課、電子版的導學案和學習單等等，將數學知識以主題式的方式應用到前置作業中。通過前置作業，教師可以了解不同層次學生的學習程度，保證學科的課前學習更加有效，通過形象直觀的多媒體方式設置有效的問題串和個性化作業，激發學生的學習意識，讓他們的學習充滿趣味性，達到寓教于樂的效果。

（作者單位系臨夏市第三中學）