高中語文整本書閱讀建議

王娟

何為語文核心素養？語文核心素養就是在實際開展語言實踐活動的過程中，學生自身所體現的語言品質、能力以及實踐經驗，其核心要素就是文化意識、審美能力、思維能力、語言能力。新一輪基礎教育課程改革中提出了“任務群”的概念，就是想要進一步提升學生的核心素養，促使教師在日常的閱讀教學中融入整本書閱讀理念。在整本書閱讀過程中獲得了很好的效果，可是其中也出現了一定的問題，以下將進行深入探討。

高中語文整本書閱讀活動的問題

首先，個別教師的閱讀教學缺乏規劃，沒有目標。與淺閱讀、碎片式閱讀的閱讀方式相比，整本書閱讀的方式有非常大的區別。有效地運用整本書閱讀能夠使語文閱讀教學的效果更佳，不僅能擺脫淺閱讀的束縛，還能進一步拓寬學生的閱讀面。現階段，在高中語文閱讀教學中，越來越多的教師運用整本書閱讀教學手段，可是，還是有個別教師不注重長期的效果，沒有足夠注重整本書閱讀，并未將整本書閱讀的方式納入自己的教學規劃中，沒有明確的目標，不重視整本書閱讀任務的布置。這一系列的因素使得一些學生未能充分地注重整本書閱讀，最終致使其效果不佳。

其次，部分學生選擇的圖書類型單一，范圍狹窄。教師具體運用整本書教學的過程中，一般會把課本中的單元主題作為入手點，讓學生閱讀規定的書籍。還有部分教師是讓學生按照自己的興趣去挑選喜歡閱讀的書籍。但是，高中階段的學生沒有豐富的閱歷，而且相對來講沒有寬泛的興趣愛好，開展整本書閱讀的時候，大多數挑選的是小說，沒有注重多樣性，選擇各種名著的學生不多。沒有寬泛的閱讀范圍，致使學生閱讀存在局限性。

最后，部分教師疏于引導，考核不夠。有的教師對整本書閱讀的理解不充分，認為整本書閱讀的關鍵是讓學生自由地閱讀和探討，因此現階段有的學校開展整本書閱讀的方式是一周安排一節閱讀課，在上課時，讓學生自主閱讀以及交流，教師較少參與其中。有的教師甚至不會將閱讀任務安排給學生，很少進行對學生整本書閱讀效果的考核。

優化高中語文整本書閱讀活動的建議

首先，重視思想，明確目標。在高中語文教學中，要想充分展現整本書閱讀的效果，有關部門、學校、教師必須充分注重整本書閱讀的教學方式，制定一些相關的規章制度輔助整本書閱讀的切實進行，進一步明確整本書閱讀目標、要求。學校需構建專門的整本書閱讀指導團隊，提升校園圖書館的各項功能，充分整合學生的建議，制定整本書閱讀目錄，進一步培養學生的閱讀興趣。高中語文教師必須充分使用先進的教學方式，有效地對整本書閱讀方式進行落實宣傳，并協助學生設計合理的閱讀方案，使所有學生都能在閱讀中有所收獲。

其次，多元化閱讀，感受豐富的知識。新課標提出，在整本書閱讀的過程中應該讓學生充分探討，而且需做好閱讀筆記，重視自主閱讀，不能讓教師的講解替代學生的思考。在具體閱讀過程中，教師應該充分聽取學生的建議，開展一些相關閱讀活動，如推薦好書等，同時制訂整本書閱讀方案。另外，教師必須注重多樣性閱讀。比如，在進行蘇教版高中語文必修二第四單元的教學時，教師必須緊密聯系該單元主題，搜集與課文中林黛玉、翠翠等重點人物相聯系的材料，有效地引導學生展開《紅樓夢》《邊城》的整本書閱讀。具體閱讀期間，教師必須注重學生的閱讀體驗，可以讓學生通過互聯網搜集相關人物的詳細資料，并有效地做好讀書筆記，然后分組探討，以拓寬他們的知識面。

最后，做好指導，強化考核。要想讓高中生積極地參與整本書閱讀，教師就要進行全面的宣傳，讓他們知道整本書閱讀的益處。還需要進一步對學生進行有效指導，充分注重對整本書閱讀質量的考核，最大限度地激發學生的熱情，最終使其能做到主動閱讀。

比如，在高中語文必修一名著導讀部分教學結束后，按照教學要求，教師需推薦《吶喊》這本書給學生閱讀。要想進一步提升閱讀效果，教師應該將相應的閱讀任務布置給學生，可以讓他們在閱讀后寫下感受，還可以讓他們羅列各個人物間的關系。教師應該根據日常作業等了解學生的閱讀效果，一一評價每個學生的具體情況，充分肯定他們取得的成績，同時提出他們的不足，通過有效地評價使學生能切實注重閱讀。

新課改中明確提出整本書閱讀的方式，這一方式也是發展的要求。在高中語文教學中，必須進一步深入對整本書閱讀的探究，作出一些必要的調整，最大限度地提升整本書閱讀的質量，促進高中語文教學效果的提升。

（作者單位系江蘇省東臺中學）