優化班級環境，促進幼兒健康發展

朱怡雯

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”環境對幼兒的發展起著十分重要的作用。環境，是一位不說話的老師。幼兒園是幼兒生活、學習的重要場所，幼兒通過與幼兒園環境的相互作用而獲得發展。為幼兒創設良好的活動環境是教師教育活動中的一項重要內容，也是必不可少的教育手段。

環境的創設要做到以人為本

環境的創設如果完全只由教師設計、動手布置，大功告成之后就讓幼兒進去學習、生活，那么只會扼殺幼兒與環境互動的積極性。陳鶴琴先生指出，通過兒童的思想和雙手布置的環境，可使他們對環境中的事物更加了解，也更加愛護。環境對幼兒的影響過程是一個相互作用的過程。在班級環境創設上，教師要突出幼兒的主體性，從設計到布置再到評價的整個過程均讓幼兒積極參與，保證幼兒對環境選擇和支配的自由。

在設置大班的班級氣象角時，我請孩子們說說可以怎樣布置班級氣象角，不少孩子對我說：“老師，我們可以回家想一想再說嗎？”我答應了他們的請求。第二天，孩子們爭先恐后地把他們的想法告訴我，有的說氣象角要有太陽、白云、雨滴等裝飾；有的說氣象角里可以由氣象員來記錄每天的天氣情況；有的說氣象角可以告訴我們小朋友的溫度；等等。在孩子們的建議下，班級氣象角的雛形已經有了。在制作時，有的孩子從家里帶來溫度計給大家看每天的溫度，有的孩子跟爸爸媽媽一起設計了氣象記錄板……孩子們主動投入環境的創設中。在接下來的日子里，每天都有小小氣象記錄員認真記錄天氣情況，孩子們的責任意識也增強了。

環境的創設要圍繞主題教育

主題與環境是相互依靠的關系，密不可分，環境是根據主題而創設的，主題活動在環境中可以得到深入的開展。班級環境創設的內容應隨活動主題的變化而不斷更新，使幼兒每天都有新的收獲。教師要利用主題，通過環境的創設，讓幼兒在主題環境下動手動腦，提高能力。

在主題活動“秋天”中，我和孩子們一起裝扮教室，孩子們知道秋天有各種各樣的落葉、秋天有許多農作物和果子成熟了、秋天有美麗的菊花……于是孩子們通過繪畫落葉、制作樹葉拼貼畫、繪畫水果、用橘子皮制作觀賞、撕貼菊花來裝飾我們的教室。在制作、裝飾的過程中，孩子們對秋天有了更深入的了解，同時他們的動手能力、合作能力和審美都有了一定的提高。

在主題活動“動物王國”中，我們班有幾個孩子將家里飼養的小動物帶來幼兒園。小動物不僅在課堂上直觀地讓孩子們學習了相關的知識，而且很好地點綴了我們班級的自然角。有了小金魚、小兔子、小烏龜的加入，孩子們對自然角更感興趣了，每天早晨都早早地來給小動物喂食，在老師的幫助下給它們換水，較好地培養了孩子們的愛心。

環境的創設要貼近幼兒生活

陶行知先生提倡“生活即教育”，即“用生活來教育，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育”。在貼近幼兒生活的環境中，兒童能夠自然、主動地進行學習與探索，從而獲得豐富且積極的學習體驗。

一次長假過后，孩子們來到幼兒園里互相分享自己在假期里游玩的地方，我組織孩子們開展了一個小小的分享會，請孩子們說說自己去了哪里，玩了些什么。孩子們都很積極，有的說和爸爸媽媽去北京玩，看到了天安門廣場；有的說去上海的野生動物園看了好多動物；有的說自己去了老家，和爺爺奶奶到田野里玩……我請幼兒把游玩的照片帶來，布置成一面風景各異的照片墻，孩子們在照片墻上可以領略不同地方的風光，開闊眼界。

環境的創設要利用家庭資源

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”家園之間相互合作、密切配合能有效促進孩子的健康成長已成為人們的共識。教師在進行環境創設時，要合理利用家長資源，做到家園合作、群策群力，共同營造有利于幼兒活動的環境。

在創設班級環境的過程中，需要收集大量的廢舊物品，這時，教師就需要幼兒家長的幫忙，幼兒也會很樂意將家里不用的材料帶來裝飾教室或制作玩具。

在“三八婦女節”活動中，我邀請孩子的媽媽或奶奶來參加班級的慶祝活動，孩子們利用提前收集的材料制作愛心賀卡送給媽媽或奶奶，這些賀卡也被用于裝飾在班級的主題墻上，在為班級環境增添一份美麗的同時，這些小小的賀卡也讓孩子們感受到了愛與責任。

環境是幼兒良好生活和學習的重要基礎，環境的創設不是指使用花哨的外在裝飾。教師在創設環境的過程中一定要遵循以幼兒為主體的原則，將環境的創設與主題活動、區域活動、幼兒生活以及家園合作有效結合，使幼兒與環境之間更好地互動，充分發揮環境的教育功能，真正體現環境的教育價值。

（作者單位系江蘇省昆山市新鎮中心幼兒園）