蘇韻文化課程資源庫建設

蔣曉靜

我任教的濱江苑幼兒園浪花苑分園地處吳淞江畔，在這塊得天獨厚而又美麗富饒的土地上，世世代代的勝浦人在創造物質文明的同時，也創造了燦爛的淞江文化。我園結合幼兒身心特點及實際發展需要，堅持開放性、合作性和因地制宜性等原則，通過多元化的主體開發與研究，建立了蘇韻式課程資源開發規范流程及管理機制，形成了一套多樣性、自然性、本土化的課程資源地圖，從而實現了構建適合我園的、開放共享型的蘇韻式課程資源庫。

豐富自有資源

首先，開發園內課程資源。我們秉持著“生活中處處是資源，人人都是開發者”的理念，鼓勵全園幼兒與教師共同挖掘，尋找各類資源，并進行整理、篩選，開發新的教學課程資源。我們在園內主要開發了以下三類資源。

其一，班級資源。我園幼兒來自各種各樣的家庭，每個家庭都有自身的特點，我們要充分了解幼兒家長的職業以及他們個體的教育資源。如我園家長大部分是土生土長的勝浦人，對勝浦的文化、習俗很了解，部分年長的家長還能為幼兒展示傳統藝術，如宣卷、山歌、連廂、水鄉服飾等；部分家長是紙業公司的員工，經常為我們收集廢舊的紙板、紙張，甚至傳授一些制造紙的方法。

其二，戶外資源。我園在建園時就秉持著和諧自然的理念，充分體現人與自然的和諧共處。我園的戶外場地蘊含著豐富的課程資源，如園所正門處玩沙池、玩水池、輪胎區、木樁區、種植區、養殖區等公共場所。另外，園所內的一草一木皆可作為勝浦鄉韻的課程資源。園所內的公共環境中種植著多種常見的植物，還有可愛的小動物們，這些資源可以為幼兒拓展更加廣闊和具有激勵作用的探究學習空間。

其三，公共環境資源。我園注重建設具有園所文化特色的主題環境，在園所各個走廊、體驗館、專室中都創設了適合幼兒活動的主題式游戲區域，如蘇韻文化體驗館、飲食文化長廊、棋文化長廊、服飾文化長廊、節慶文化長廊、民間游戲文化長廊等，各活動區以“方言文化”“節慶文化”“飲食文化”“服飾文化”“棋類文化”為主線開展以游戲為主的園本課程，傳承與發揚吳地傳統文化，激發幼兒愛家鄉、愛社會、愛祖國的美好情感。

其次，開發園外課程資源。在開發園內課程資源的基礎上，我們以園所為中心，發散性地向周邊探索與開發資源。我們以“衣”“食”“言”“慶”“景”“藝”六條主線為基礎，開發了豐富的課程資源，如水鄉服飾展示館、水鄉服飾制作館、甪直水鄉娣女服飾博物館、桃花林、櫻花林等。

我園以大自然、大社會為課堂，讓幼兒充分享受童年快樂，同時正確認識周圍環境，促進幼兒全面和諧地發展。

真實利用資源

首先，結合教研活動利用資源。我們分析科研中出現的問題（教學方式沒有突破、資源庫的利用率比較低）后發現，我園教師主要是用較傳統的活動形式，游戲活動的形式較單一，故資源庫的利用率不高，園本課程活動逐漸模式化。因此，應結合教研活動利用資源。比如我們身邊有很多花、草、樹等資源，如何在一日活動中利用呢？對此，我們開展了“花草游戲”系列活動，讓幼兒在一日生活中利用身邊的資源。每個班級還針對資源研究成果進行了交流研討。研討中，教師設計的活動形式逐漸豐富，真正從幼兒的需求出發開展活動，對資源的利用也頗有心得。

其次，結合游戲區利用資源。在開發課程資源的基礎上，我園靈活多變地采取各種策略和措施，創造性地利用課程資源。我們結合園內各個游戲區利用課程資源，如：玩沙區中種植土豆、山芋；玩水區中摸螺螄；輪胎區中建橋。我們通過創造性地利用課程資源，使課程教學不斷呈現出新的面貌。

最后，結合彈性作息時間利用資源。靈活的彈性作息時間有利于課程資源的有效利用。實施“彈性作息”的目的在于，可以充分發揮活動的價值，滿足幼兒在活動中的好奇心和探究欲望，保持活動的完整性以及獲得堅持完成任務的成功體驗。這個活動的調整不是教師隨意而為，而是依據課程資源和幼兒的興趣需要進行調整，這樣的調整有利于課程資源在教學中發揮出最大的作用。

進一步深入完善資源庫

建設與有效運用幼兒資源庫是教育信息化的基礎，需要長期的建設與維護。由于資源庫內容繁雜、制作周期長，因此不能等待全部制作完成后一次性發布，而應完成一批發布一批。日常維護是資源庫建設中的一項重要工作。由于信息的時效不同，也有新陳代謝的問題，因而及時補充更新信息，是避免形成過時信息的措施。我們把資源整理脈絡圖根據現狀進行了修改，也深入修改了每一份資源清單、資源卡，提高了資源庫的利用率，讓使用資源庫的人能夠很快地找到要找的東西。此項工作具體到個人，分類別完善，已經初步達到了目的，為提高資源利用率增添了便捷的路徑。

（作者單位系江蘇省蘇州工業園區勝浦街道濱江苑幼兒園浪花苑分園）