一起作業(yè)在初中英語(yǔ)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的有效性探究

門莎莎

摘要：作業(yè)作為初中英語(yǔ)教學(xué)體系的重要一環(huán)，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的強(qiáng)化、英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)具有積極的推動(dòng)與促進(jìn)作用。因?qū)W生認(rèn)知能力不同、對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握強(qiáng)弱有所差異，傳統(tǒng)的作業(yè)觀難以適應(yīng)當(dāng)前新課改的客觀要求，因此，要求教育者要樹(shù)立正確的作業(yè)觀，從多個(gè)角度入手逐步優(yōu)化當(dāng)前英語(yǔ)作業(yè)結(jié)構(gòu)，切實(shí)有效的完成英語(yǔ)課程教育目標(biāo)。對(duì)此，筆者以一起作業(yè)在初中英語(yǔ)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性探究為題目，就其相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要分析與著重探討。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);作業(yè);分層設(shè)計(jì);有效性

前言：

作業(yè)時(shí)課堂常規(guī)教育的延伸與拓展，教師可以通過(guò)學(xué)生作業(yè)的完成情況來(lái)了解學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，及時(shí)彌補(bǔ)教學(xué)方案中存在的漏洞。就當(dāng)前初中英語(yǔ)作業(yè)布置的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，教師往往以相同的任務(wù)來(lái)要求學(xué)生完成作業(yè)，作業(yè)彈性含量不足，極易出現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”，后進(jìn)學(xué)生“吃不完”的情況，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的英語(yǔ)兩極分化情況愈發(fā)嚴(yán)重，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果不佳。一起作業(yè)作為一種新型的在線學(xué)習(xí)產(chǎn)品，是信息化時(shí)代下教學(xué)方式創(chuàng)新變革的重要標(biāo)志，可以為學(xué)生提供一個(gè)全面、高效的作業(yè)完成平臺(tái)。因此，筆者就一起作業(yè)這一平臺(tái)在初中英語(yǔ)作業(yè)分層中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，希望通過(guò)這種積極有效的方式來(lái)扭轉(zhuǎn)當(dāng)前這種負(fù)面作業(yè)完成情況。

一、確立正確教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

英語(yǔ)教師要樹(shù)立正確的教育教學(xué)理念，從學(xué)生當(dāng)前全面發(fā)展的客觀要求為主要出發(fā)點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，構(gòu)建科學(xué)性和可行性并存的作業(yè)布置方案，為英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)[1]。對(duì)此，教師可以在一起作業(yè)這一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中創(chuàng)設(shè)網(wǎng)上班級(jí)，將作業(yè)統(tǒng)一布置給學(xué)生，并對(duì)全班學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行檢查，實(shí)現(xiàn)了教師檢查與學(xué)生完成之間的雙向互動(dòng)。同時(shí)，一起作業(yè)軟件將全國(guó)范圍內(nèi)的英語(yǔ)教材、美國(guó)英國(guó)等地區(qū)的英語(yǔ)口語(yǔ)融匯其中，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)PEP版本教材的基礎(chǔ)上還可以不斷拓展自身的英語(yǔ)視野，極大程度上提高了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。

二、高效整合作業(yè)資源，創(chuàng)新英語(yǔ)作業(yè)形式

英語(yǔ)教師要借助一起作業(yè)平臺(tái)對(duì)作業(yè)資源進(jìn)行高效整合，從多個(gè)層面入手進(jìn)一步鞏固學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，逐步優(yōu)化初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，使得作業(yè)完成成為學(xué)生樂(lè)于做并且主動(dòng)積極做的事情。對(duì)此，初中英語(yǔ)作業(yè)的布置要與學(xué)生全面發(fā)展的客觀需要、英語(yǔ)教材的核心內(nèi)容相承接，并根據(jù)學(xué)生層次的不同進(jìn)行有針對(duì)性的安排[2]。在習(xí)題練習(xí)和講解過(guò)程中，教師所選擇的英語(yǔ)作業(yè)題型要具有典型性、示范性的雙重特征，力求學(xué)生在作業(yè)完成時(shí)能夠掌握這一題型的解題技巧，并對(duì)其中的語(yǔ)法、含義等方面有所了解。例如，在PEP七年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)《Is this your pencil？》這一單元的作業(yè)布置過(guò)程中，學(xué)生可以在平臺(tái)中通過(guò)禮物兌換的方式就“Is this your pencil？”的肯定、否定及句型轉(zhuǎn)換問(wèn)題進(jìn)行回答，這種游戲化的方式有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科能力的強(qiáng)化具有極為良好的現(xiàn)實(shí)意義。此外，學(xué)生可以在一起作業(yè)平臺(tái)中免費(fèi)試用全國(guó)各名校的最新真題題庫(kù)，教師以此為基礎(chǔ)構(gòu)建符合本班實(shí)際情況的個(gè)性化班級(jí)組卷，有效提高了學(xué)生的應(yīng)試能力，為學(xué)生口語(yǔ)能力的強(qiáng)化做出了完美鋪墊。

三、堅(jiān)持因材施教原則，完善作業(yè)評(píng)價(jià)體系

英語(yǔ)教師要堅(jiān)持因材施教的原則，在一起作業(yè)平臺(tái)基礎(chǔ)上對(duì)英語(yǔ)作業(yè)形式進(jìn)行創(chuàng)新變革，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，如創(chuàng)新能力、調(diào)查能力、交流能力、應(yīng)用能力等，最大限度的激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而切實(shí)有效的提高初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性[3]。同時(shí)，教師要逐步完善英語(yǔ)作業(yè)評(píng)價(jià)體系，運(yùn)用多個(gè)方式對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，從教師、學(xué)生和家長(zhǎng)三個(gè)環(huán)節(jié)入手對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量進(jìn)行階段性總結(jié)。例如，在PEP七年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)《Is there a post office near here？》這一單元的作業(yè)完成情況反饋過(guò)程中，教師可以借助一起作業(yè)平臺(tái)的作業(yè)報(bào)告功能，智能生成班級(jí)成績(jī)報(bào)告，使得教師對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況一目了然。同時(shí)，在一起作業(yè)平臺(tái)中，教師可以與家長(zhǎng)進(jìn)行在線溝通交流，共同見(jiàn)證孩子的成長(zhǎng)進(jìn)步。

總結(jié)：

綜上所述，“一起作業(yè)”這一軟件的應(yīng)用是相應(yīng)國(guó)家提出“在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，加快信息技術(shù)與課程整合”的號(hào)召所研發(fā)出來(lái)的，教師、學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的方式對(duì)課程資源進(jìn)行輕松獲取，并且其中包含了各種作業(yè)資源、習(xí)題資源，教師借助這一平臺(tái)的應(yīng)用可以更好的提高英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性，使得學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳金枝. 莫讓浮云遮望眼 作業(yè)分層展新顏——談作業(yè)分層設(shè)置的必要性[J]. 才智，2015，（15）：145-146.

[2]黃建華，潭理莙. 初中英語(yǔ)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的有效性探究[J]. 山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語(yǔ)教育），2016，16（05）：90-94.

[3]范曉宇. 為學(xué)生精心打造一份“綠色”作業(yè)——淺談初中英語(yǔ)作業(yè)分層布置[J]. 中國(guó)農(nóng)村教育，2017，（05）：44-45.

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