藝術院校環境設計專業線上教學模式的研究與實踐

王嵐

摘要：環境藝術，是一個新興的、邊緣的綜合藝術系統工程，是一個跨學科的綜合性專業，涉及美術、雕塑、裝飾文化、建筑基礎知識、園林藝術、人體工程學、設計流派、材料學、心理學等多個領域。無論在專業理論的廣度，還是在專業技能的多樣化上，環境藝術都具有一定的代表性，是一門對理論和實踐要求非常強的學科主干課。本文結合課程的特點，以班級、專業、學校為單位組織授課和雙向互動，跨越地理空間進行教育活動。線上教學囊括各種教育活動，包括實習、討論和授課。對課程的線上教學模式進行了研究與實踐，為如何提高教學質量、豐富教學渠道提供了借鑒。

關鍵詞：藝術學院；環境藝術設計專業；線上教學模式

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2021）03-0035-04

基金項目院吉林省高教學會高教科研課題“藝術院校環境設計專業線上教學模式的研究與實踐”（項目編號：JGJX2020D258）。

環境設計專業是一門新興的藝術設計類專業，旨在探討人類對生存空間的設計的可能性。這一門學科在我國開設時間較短、開設門檻較高，并以城規、建筑、室內外及公共藝術設計等主干課程為主，具有較高的實踐價值。傳統的環境設計專業，多是在高等院校由老師帶領30- 40人學生進行一對多的教學實踐，教學時限多為4年，是一門實踐高于理論的學科。一般意義上，由于學校教學資源不足，多是老師帶領學生進行傳統的面對面線下教育。近年來開始在教學過程中使用多媒體工具等，而開設線上教學模式的高等院校較少。本研究從資源利用率、教學成果、教學滿意度、教學適用性四個維度進行分析，每個維度占比為25%。通過對現有的教學理念和教學模式進行分析，預想通過采用線上教育的模式，環境設計專業在資源利用率、教學成果、教學滿意度、教學適用性四個維度都將有較大范圍的提升。

一、研究背景

在線教育是依托互聯網信息技術的發展而發展，從傳統的僅局限于培訓機構線上教育，逐步發展成為現階段被廣大高等院校所廣為接受的教學模式。早在2007年美國創辦了可汗學院，開啟了以視頻技術改造傳統教學模式的新篇章[1]。當時的線上教學，僅局限于以老師提前以信息技術和影像技術錄制教學課程的模式，尚且不能通過互聯網進行傳播。由于我國近十余年來互聯網技術的快速發展，線上教學模式，率先在中小學局域網教學中得到了實踐。而近年來，由于以K12教育、慕課教育為代表的線上教育的發展，線上教育已經逐步開放到從非專業教育到專業教育的各個領域，保證了環境設計專業進行線上學習教學基礎[2]。

西方教學互動理論認為從學生的角度來看，學習中的互動包括師生互動、學生間互動、以及學生與學習內容間的互動。如果不考慮人際關系方面的培養，而單純從學習的角度來看，師生互動、學生間互動的最終目的都是為了學生與學習內容間的互動。建構主義認為，學習不是由教師向學生傳遞知識的過程，而是學生建構自己的知識的過程；學習者不是被動的信息吸收者，而是主動的信息建構者。現階段國內外對線上教學和網絡教學已有一定研究，國內外許多高校紛紛開設線上課程，如國外領域在Coursera、edX及Future Learn這三大國際慕課平臺里，現階段已有900所世界大學入駐其中，數量較2015年增加85%，上線課程已超過1.35萬門，用戶達1.1億人。國內高校的表現也毫不遜色，在線上學習網站MoocLab對2019年全球高校慕課表現的排名中，國內有5所高校進入前一百，名次最靠前的是北京大學（分數線，專業設置），位列第35名，清華大學（分數線，專業設置）緊隨其后，排在第37位[3]。

過去國內外線上課程普遍不計算學分，以普適性課程為主，針對多樣化學生及社會人群。一場突如其來的新冠肺炎疫情改變了人們的工作和生活方式，也隨之改變了學生的學習方式和教師的教學方式，為了響應各級教育部門“停課不停學”的倡議和要求[4]。如今，不少學校已經成功復學，但舊的疫情尚未結束，新的傳染性病毒或疾病說不定會再席卷而來，因此，需引導教師開展線上教學活動，進行學習考核。與課程平臺建立教學質量保障聯動機制，了解學生在線學習情況。鼓勵和支持有條件的高校，加快研發一批有特色、代表性強、數量充足的在線試題保障線上教學的質量。

二、研究的目的與意義

（一）研究目的

1.以藝術院校環境設計專業線上教學場景作為切入點，總結環境設計專業線上教學的模式、特點、應用方式，為未來全校乃至全國環境設計專業線上教學模式做好理論和實踐的基礎。2.觀察研究藝術院校環境設計專業線上教學實踐操作過程，探討藝術院校環境設計專業線上教學的可能性。3.提出如何進行藝術院校環境設計專業線上教學模式的建設，解決藝術院校環境設計專業線上教學問題，研討環境設計專業線上教學其他應用場景的可能性。

（二）選題的意義

1.現階段傳統的環境設計專業不管是在時間上還是空間上，都具有較大的局限性。教育者和被教育者都需要進行面對面的接觸式教育。而本文提出的線上教育，通過網絡教育的模式，打破傳統環境設計專業時間和空間的限制，運用開放的網絡遠程技術和信息技術，實現環境設計專業在教學模式和教學方法上的現代化升級，具有廣泛的教育現代化意義[5]。

2.由于環境設計專業的特殊性，多采用全日制一對多教學線下教學模式。而這樣的教學模式使得受教育者數量有限，教育資源遭到了較大浪費。線上教學模式，打破傳統教學的局限性，使得傳統的小班化教學，可以變為網絡化的一對多教學，使得受教育者數量增加，提高教育資源的使用效率，能更好地保障教育的公平性。

三、研究現狀

在新冠肺炎疫情前，針對線上課程研究較少，普遍研究內容集中在網絡課堂與傳統課堂區別、網絡教學模式及軟硬件要求等，如馬穎峰的《網絡環境下的教與學，網絡教學模式論》（科學出版社，2005）；吳軍其、趙呈領、許雄等的《網絡教學與課堂教學的比較分析》（中國電化教育，2000）等。而新冠肺炎疫情后，涌現了一批針對不同具體課程的線上教學研究，如《“互聯網+”背景下高等院校在線課程建設的探討———以西北農林科技大學為例）》（2020）、《有機化學》課程網絡教學資源建設探討（2020）等。但就藝術領域，無論新冠肺炎疫情前后，針對性的學術研究較少，研究成果較為空白。而藝術領域中環境設計專業更是鮮有研究涉獵。

四、研究內容

本文通過采用案例研究、對比研究、文案調查等多種方法進行研究。

1.案例研究：為了更好地進行實踐案例研究，本文選取了吉林藝術學院的環境設計專業作為實踐研究對象，經過一個月的觀察，對其線上教學模式、教學特點、教學方法、教學成果等進行研究。

2.對比研究：本文采取了對比研究的模式，設置AB相應對照組，在控制變量的情況之下，在同樣的學生、同樣的老師、同樣的教學資源前提下，控制線上教育這個變量，以研究線上教學對吉林藝術學院的環境設計專業的影響，并合理推測到整個環境設計專業。

3.文案調查：在研究的過程中通過對相關數據、文獻、技術的分析整理，綜合國內和國外的情況，考慮國內高等院校的實施可行性，以宏觀的角度保障了本文得出結論的準確性。

五、線上教學的起源和發展

在線教育一般指的是一種基于網絡的學習行為，與網絡培訓概念相似，是通過應用信息科技和互聯網技術進行內容傳播和快速學習的方法。其概念提出距今約有20年。

（一）發展歷史

1.起源：1998年以前。美國，有60%的企業通過網絡的形式進行員工培訓。2.發展：1998年以后。在世界范圍內興起，從北美、歐洲迅速擴展到亞洲地區。越來越多的國內企業在線教育表示了濃厚興趣，并開始實施在線教育解決方案。3.當代：越來越多的在線平臺涌現，疫情促使在線教育的發展。

（二）線上教育的優勢

教育培訓業目前主要劃分為線上教育和線下教育，其相互之間雖然影響不大，但是在某些成面上還是能相互作用的[6]。

線上教育與線下教育對比，主要擁有以下優勢：

1.空間優勢。在線教育使學生可以直接在家中學習，降低了空間上的成本。藝術學院的教育主要是在校教育，在空間上會受到很大限制，并不利于教學進度的實施。而線上教育就能很好地彌補線下教育的這一缺點，人們現在只需一部電腦、一臺手機，即可在互聯網上進行學習。

2.時間優勢。線上教育相比線下教育，更大的一個優勢就是在線教育支持課后重溫，也就是說當忘記了某個知識點，或者在聽某節課分心了的時候，都能對課程進行重新學習，無論何時何地，只要想進行重溫即可馬上進行。在線教育中的時間是寬泛的，沒有時間的限制，更有利于人們對自我時間的安排。

3.知識的掌控更強。互聯網不斷的當今，隨著焦慮的不斷增強，人們需要的知識也變得越來越多，都想學到更多東西，但是卻又不知道到底哪些內容適合。這時候，在線教育就能很好地解決這一問題。

六、線上教育的問題

（一）線上直播教學效果明顯不如線下教學效果

線上直播教學本應該比線下教學有所突破。多媒體手段、娛樂化教學手段、社區化教學手段授課教師沒有很好地應用于教學，線上教學工具的使用反而成了授課教師上課時的一種心理負擔[7]。這個問題會隨著時間的推移得到解決。線上教學的教研工作需要全方位的鋪開，顯然這一點現有線上平臺還做得不夠。

（二）線上授課的直播平臺普遍存在網絡卡頓情況

當然這與直播時聽課者的網絡也有關，但是總體而言線上直播平臺在目前的網絡環境下出現卡頓現象概率很高，造成教師授課時PPT展示不夠連續，影響整個課堂的連續性。并且只要視頻使用越多，卡頓現象就會越明顯。好一些的平臺出現卡頓時不會影響教學，差一些平臺出現卡頓會導致教學中斷。

（三）直播授課平臺基本來自第三方機構購買或一定程度的改造

所有界面近乎千篇一律，沒有讓人期待的組件和元素出現在直播教育工具上。如果有一款教育工具外觀相較于目前標準化的工具，就如同高鐵相較于普通列車，那種反差效果可以想象。

（四）線上直播課程的沒有很好的教學客觀評估標準

很多線上課程教師水平一般，卻沒有合適、全面的考核標準做評估。要知道線下多年的教研和培訓積累，讓我們很容易從幾個層面對教師做出全面評估。但線上教學沒有類似的客觀評估標準，也就難以整體把握線上教學的質量。

（五）目前線上直播課程過于單一

沒有形成理想狀態中的線上線下相結合，直播錄播相結合，直播課堂和考試作業系統相結合等多個教育形態和工具的有機結合，也就難以實現理念中的堂效果。盡早開啟若干教育模式和系統的結合是未來在線上教育發展的必要途徑[8]。

七、環境設計專業教育現狀

（一）無法正確引導學生對專業的興趣

調研發現，很多大一的學生在經過半年的學習以后竟然對專業都沒有一個清晰的認識，問得最多的問題是該專業畢業后能干什么，這樣的問題甚至會出現在大二大三甚至大四學生的身上，而這僅僅是設計教育最為基本的問題。

（二）審美能力培養的缺失

做設計最重要的是審美能力，設計思維的培養，這決定著學生以后能在設計路上走多遠，而現在的設計教育做的真的不夠好。

（三）教學內容陳舊

目前大部分大學老師都是資歷很深的老教師，教學內容都較為陳舊。

（四）跟行業嚴重脫軌

目前行業內優秀設計師的年齡甚至都不超過30歲，設計風格變化特別快，而設計教育的內容跟行業需求嚴重脫軌。

（五）不注重設計氛圍的培養

學習氛圍十分重要，而現在的設計學院不重視氛圍的培養。甚至出現一個宿舍如果有一個人自己在研究設計會被同宿舍的視為異類的現象。

八、環境藝術設計專業線上課程教學可行性分析

環境藝術設計專業培養具有環境藝術工程設計與管理的基本知識和能力、掌握裝飾材料性能和施工方法的基本知識和能力、熟練掌握計算機制圖和手繪制圖方法與能力，能在室內設計、裝飾裝修公司從事藝術設計、管理等方面工作的應用型專門人才。同時該專業要求學生能夠在造型上準確把控，任何的美術繪畫都離不開起稿和造型；在色彩上敏銳把控，就環境藝術專業來說，室內設計講究家具的顏色搭配，園林設計講究至于配植的美觀，建筑設計講究體塊的色彩和諧；對空間想象的把控，環境藝術專業一定要有空間意識，因為所做的事就是從無到有，填充空間，改變空間，塑造空間，因此也為線上課程教學增加了學習難度。

根據環境藝術設計專業課程的特點，從理論和實踐兩個方向入手，分析通過科學的線上課程，能夠讓學生更好地進行本課程的學習[9]。

（一）理論教學可行性分析

課程理論學習，環境設計專業在中國已經走過了近六十年，期間多次更換過名稱，從起始的“建筑裝飾”“室內設計”“環境藝術設計”，再到教育部2012年學科目錄中公布的“環境設計”。名稱更迭，既體現該專業在學科交叉背景下，隨時代變革而變化的靈活，也說明該專業對其終極目的一直以來的探討與嘗試。

主要課程：中外建筑史、材料工藝學、人體工程學、建筑結構學、制圖基礎、表現技法、AutoCAD、3DMAX、PHOTOSHOP、家具設計、景觀設計、居住空間設計、公共空間設計、商業空間展示設計、沙盤設計與制作等。在授課形式上，線上授課形式絕對不是開個直播，把之前線下授課內容直接搬到線上就行了。要充分考慮學生在家環境，所授課程要盡可能融入家庭生活場景，減少學習阻力。

（二）實踐教學可行性分析

1.設定課程目標

一堂完整的課本身就是一個過程而不是一個個的知識點。因此，在設計課程時先要確定選題方向，根據選題確定課程目標，即希望學生通過學習達到一個怎樣的目標。這里的課程目標視角比較大，涵蓋是全層次的，包含了課程教學目的、教學目標，比如知識、能力、素質等方面的目標。再根據目標規劃課程內容，確定實現這樣的目標需要哪些內容來做支撐。

2.明確課程內容

課程內容可以是一個個知識點的教授，可以是具體的教學內容，也可以是為課堂服務的活動、游戲、討論、互評等，以及各種教學活動組織。在規劃課程內容時，要注意內容的流程順序，即什么地方應該做什么，比如需要調動氣氛的時候、需要加深理解的時候，各自應該做什么，以把控課堂節奏。

建議在確定課程內容時用思維導圖的形式梳理一遍大概，組成教學大綱，這個可以按課程的內在邏輯來劃分，比如從易到難、由淺及深等。這樣方便我們理解教學大概、教學重難點以及相關知識點，利于實際教學。

此外，設計課程內容還要注意課程時長的把握，在規定的時長內合理設計教學內容。一般來說，直播課程時長設計在30-40分鐘，錄播課程時長設計在10-15分鐘。如果覺得時長過短，可以把整節課程按章節拆分為一個個小的知識點進行講解。

3.教學課件制作

教學課件絕大部分都是PPT形式，PPT制作技巧網上有很多展示，也可以根據需求插入合適的視頻、音頻等。

4.課后教學反思

在線課程的設計與制作還離不開關鍵的一步，即教學反思[10]。在實際教學過程中，可能會遇到各種超乎預想的事情，只有在教學過程中不斷反思與調整，才能不斷完善課程設計，讓學生有更切合實際的學習效果。

九、線上課程實現

環境藝術設計專業主要運用超星、智慧職教、騰訊會議、騰訊課堂、釘釘等平臺，以直播、錄播、混合式教學等形式開展在線教學。也可以采用“網絡直播+自主學習+專題實訓+在線輔導”的組合方式[11]。

（一）環境藝術設計專業線上實際教學

1.板書美觀。和傳統授課在黑板上寫字一樣，線上授課也需要講究板書美觀，因為大家不習慣用電腦鼠標去寫字，所以老師們可以選擇用平板或帶觸摸屏的電腦去授課，這樣便可以使用電容筆進行書寫。

2.語言精練。直播授課的時候很有可能學生家長就在旁邊，所以老師們授課的內容和語言一定要嚴謹，要用學生們能聽懂的話和能接受的方式進行教學，語言精練，避免啰唉，不講或少講段子，不談敏感話題和不雅內容。

3.高效互動。高效互動的前提，一定要合理利用直播工具，比如實時互動直播功能，提供了5個學生的互動直播位，老師一定要記得讓學生們提前授權打開麥克風和攝像頭（在老師選擇互動同學之前老師不能看到學生）。

在課件準備的時候，老師可以把互動環節需要用到的內容提前準備，引導學生在線討論，文字互動，視頻語言互動，并鼓勵學生積極提問。但需要掌握好課堂互動的時間。

4.隨堂測驗。隨堂測驗一方面可以測試學生對知識的理解程度，也可以提高課堂活躍度，讓學生進入思考的狀態，更專注于課堂內容中。

（二）環境藝術設計專業線上教學課后總結

1.課后作業。老師們在布置作業時要適量且緊扣要點，最好可以提前準備在PPT上，這樣就可以避免現場板書，如果確實是臨時性的題，可以利用互動直播的文字功能直接打出來，（這不會影響原有課件）。另外老師還可以單獨利用打卡功能，將當天的作業以打卡的形式發布出去，學生可以以打卡的方式提交作業，打卡功能是支持圖文、視頻、音頻提交打卡的。

2.作業批改答疑。老師們批改作業的時候要及時，并同時將作業的正確解題步驟錄制好，直接發送給學生，若還有學生有疑問，可在下一堂課時給學生做重點解析。

3.教學反饋。每節課后可以隨機找幾個同學進行線上溝通，了解他們對這堂課所講知識的掌握程度、看法和建議。當然，通過上一步的作業批改，也能反饋出學生們對內容的理解掌握。

4.課程總結。反思是提升教學水平的最有效方法，因此老師在結束一堂線上課程之后要回顧直播課時出現的問題，以及學生們提出的建議，分析這堂課有什么亮點和不足，總結原因得出經驗和規律，并及時修改教案和課件，形成一套高效的線上教學模式。

（三）線上多樣化評價方式考核教學效果

為了使得環境藝術設計專業線上課程的考核更加公平化和透明化，調動學生的積極性和參與性，課程的評價方式從多維度的角度進行設計，其中簽到10%，課堂互動20%，作業20%，章節測驗20%，課程視頻20%，討論10%。實驗的部分主要已上交的實驗報告作業為主，因此算在作業中。

十、結論

基于“互聯網+教育”學習環境藝術設計專業線上課程，充分利用了信息化技術，能夠在一定程度上完成完整的課程教授，但同時仍然存在一學進度和教學內容，根據網絡教學實際情況，分為理論課線上教學，實驗實訓教學兩大部分。

（一）理論課線上教學知識

環境藝術設計專業在教學過程中，通過線上平臺，共享屏幕進行PPT直播教學，講解一些重點內容和拓展知識。

（二）實驗實訓教學

實驗教學環節，主要包括AutoCAD操作和PHOTOSHOP辦公軟件還有手繪，要求學生：第一能講解掌握規范的工程圖畫法。（最起碼先學會看工程圖，理解各種工程圖）第二，能熟練地掌握電腦繪圖軟件（如PS，CAD，3DMAX等軟件）。第三，可以在沒有電腦狀態下，完成設計圖樣。即手繪設計草圖，這點很重要。（多培養動手的能力，手繪各種圖形）第四，培養連貫的設計思維。當今社會，技術更新速度很快，Photoshop和AutoCAD也無非是一種應用軟件，它也在隨著技術的進步而不斷地在升級、改革。所以在教學中，也要開始重視與時具進。

參考文獻：

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[10]李培.疫情防控背景下結合慕課平臺的C語言課程線上教學組織[J].計算機教育，2020（07）：23-27.

[11]金靜梅.疫情防控期間運用ADDIE模型開展在線教學實踐[J].辦公自動化，2020，25（08）：17-20+23.

（薦稿人：唐曄，吉林藝術學院環境設計系主任，教授）

（責任編輯：莫唯然）