微時代背景下高校外國文學教學困境與改革探索

王惠

摘要：為了提升高校外國文學課程的教學效果，讓其在微時代下也能取得較好的成效，明確微時代的基本特征，并由此入手分析當前這一課程的教學困境，從而做出改革探索，最終在教師進行外國文學經典教學的過程中，進一步融合微時代理念，實施教學方法的改革，同時在堅持文學教育人文精神本質的基礎上，要針對當前的閱讀背景、教學內容進行有效優化。通過改革，能讓高校外國文學的教學更貼合時代發展與學生實際需求，從而提升教學的有效性。高校應緊跟時代發展，不斷審視自身的課程設置，及時做出改革，不斷提升教育質量。

關鍵詞：微時代；外國文學；教學困境；改革探索

中圖分類號：G427文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2021）03-0132-02

基金項目院本文為新媒體環境下外國文學課程教學改革項目（項目編號：J2019207）研究成果之一。

在泛閱讀和微時代的背景下，教學內容的優化手段實施迫在眉睫，對教師來說，教學手段的改革需要在實踐環節進行有效的創新。為了進一步推動教材建設與考試形式互動性改革的有效發展，需要立足時代背景，對外國文學教學做出改革，進一步提升學生對外國文學的專業理解，使專業教育與人文教育之間有效結合。

一、微時代和外國文學背景簡述

即時性、交互性是微時代的主要特征，此外，微時代還伴隨著碎片化和去中心化的特征[1]。在微時代下，各類移動便攜的終端彰顯了自身價值，讓人們在信息接收方面更方便，同時也將人們的時間分割得更碎片化。在此背景下，人們的閱讀習慣發生了改變，在教育中，要牢牢把握上述變化。

高校外國文學作為一門專業基礎課，在吸收已有研究成果的基礎上，運用簡練的語言，有效加強了學生思想教育。課程講授了歐美文學的發展與成就，針對各種不同的文學思潮以及作家作品進行了批判繼承，進一步擴充了高校外國文學教材的基本建設內容，在高校內部實現了外國文學知識的普及，提升了學生的文學藝術鑒賞能力。

二、微時代下高校外國文學課程教學困境

（一）大眾媒體的消費性

當代大眾媒體并沒有呈現出應有的閱讀自主性，受眾在閱讀上仍然呈現單向化、同質化趨勢。尤其是在目前快餐式的閱讀特征下，碎片式閱讀方式導致大學生在閱讀文學經典時缺乏一定的能力。有很多大學生都不再關注文學經典，也難以審慎思考對于人生龐大命題的重要性，有關人性本質和人文精神的內容[2]，僅僅滿足于快餐消費式的淺閱讀，并在其中尋找感官刺激，并不會沉下心來對文學經典進行有效閱讀，學生的精神生活逐漸變得平庸化或異化。在閱讀外國文學的過程中，學生往往缺乏耐性，不能對作品產生深刻的共鳴，大眾媒體的消費性極大地削弱了學生對文字的耐心，很難讓學生與作品之間實現良好的交流。

（二）泛文本的出現

由于消費主義和享樂主義的盛行，大量的惡搞以及戲說文學經典類的泛文本出現，對文學經典產生了強烈的侵蝕，也影響到了文學經典本身的穩定性和神圣性，易導致大學生對待文學經典的態度出現變化，難以針對文學經典產生應有的使命感、敬畏意識以及理想信念。目前網絡商業運作模式下的閱讀產品，基本上都遵循著資本邏輯，以追逐利益為主，將點擊率和閱讀量作為衡量標準，過分追求經濟利益而忽視了文化價值的作用。很多教師在針對外國文學進行教學的過程中，經常會因為學生不理解而不得不暫停課堂進度，學生能否對外國文學產生共鳴，依賴于學生自身對外國文學的興趣深度，泛文本的產生大大影響了學生對外國文學作品的正確理解，也為教師的有效教學帶來了不少阻礙。

（三）部分學生缺乏個性、盲目從眾

在微時代的網絡閱讀中，存在著超鏈接和智能搜索的功能，易導致部分大學生缺乏個性，且存在盲目從眾的情況，缺少獨立思考和批判精神，甚至其對于文學經典的理解能力也在逐步下降。在微時代下，部分讀者不愿意深度思考，滿足于瞬間的感性體驗，形成了畏懼思考的心理習慣。在大學生群體中也逐漸顯現出了快餐化閱讀、淺閱讀的特征，部分學生并不會去思考文學的真相，越來越多的學生認為自己沒有多余的時間讀書，對于外國文學中深層次內容的理解更是人云亦云，易將別人的觀點作為自己的觀點加以闡述，而如果學生本身缺乏個性，那么此特點會更突出，為外國文學的教學帶來巨大的困難[3]。

三、微時代下突破高校外國文學教學困境的策略

（一）采用專題教學模式

以往外國文學教學的具體模式，基本上為先介紹時代背景和作家生平，針對作品進行分析，將其中的情節和藝術特色提煉出來，作為課程的要素。在此種方式下，學生很容易對文學作品產生興趣。實際上從價值觀念來說，文學經典中的內容是十分豐富的，教師可以按照社會公民的人文素養基本要求，結合西方文學經典的具體作品，將獨立人格的自由意識和敬畏自然的理性限度融入專題教學，來幫助學生形成良好的悲憫情懷，讓他們重視自身修養的提升[4]。在當前的社會背景下，有很多藝術創作內容均值得大家關注，教師應在教學過程中講授有關人性的內容，培養學生形成正確的價值取向。

例如，教師通過對《簡·愛》中有關青年女性的擇偶觀和人生觀，關于女性獨立意識和男女平等觀念的強調，可以幫助學生形成一種自立自強、不以貌取人的觀念；同時通過海明威的《老人與海》，學生同樣也可以樹立起堅韌不拔的人生觀。當人生面臨孤獨以及苦難時，如何通過對文學作品完成自我價值的提升，這便是文學作品的重要價值。教師在日常的社交圈宣傳中，也可以選擇性地向學生介紹一些有關外國文學經典的內容，對比我國傳統文化的思想與現狀，培養學生在中西方文化比較鑒別上的能力，進一步幫助學生樹立起堅定的社會主義核心價值觀。

（二）加強話題討論度

為了能進一步強化師生之間的互動性教學，可以結合當前的熱點時事和西方文學前沿當中所提到的問題，進一步加深外國文學經典的話題討論度[5]。教師應從學生的認知規律出發，針對教學內容和教學過程統籌安排，使課題討論內容能充分契合學生的接受習慣和心理特征，進一步展現知識的內在邏輯，由教師的單純灌輸變為學生與教師之間的雙向交流，讓學生表達出自己的想法。而任課教師也可以從學生的發言中體會到學生在外國文學中汲取到的精神內容。在激發學生進行獨立思考的同時，教師也要充分給予學生話語權和主導權，進一步調動學生的閱讀興趣，使學生在思維方法和學習態度上能充分的發展與提升。

例如，教師可以引入經典外國文學名著《紅與黑》中的片段，其具備大量的心理刻畫描寫手段，并重視情緒上的抒發，與現代青年的興趣趨向與心理較為契合。同時，書中跌宕起伏的情節能夠發人深思，教師可將其與現實話題結合起來探討，進一步加深師生之間的交流。

（三）借助情境啟發學生思維

在課程實踐的過程中，教師要強調研究性學習的意義，鼓勵學生充分發揮主觀能動性，在微時代的背景下，教師要合理地應用現代媒體工具，幫助學生進行基礎課、專題課和討論課三位一體的課程群建設，進一步提升學生的參與度，注重對學生的啟發，讓學生對外國文學產生更深的理解。教師要充分地發揮自身的引導作用，可以讓學生先行閱讀對應的外國文學經典，設置相應的步驟引導學生逐步深入閱讀。同時教師也要進一步豐富學業考核的評價手段，最大限度地調動學生的積極性，可以分小組讓學生進行經典段落的表演，并運用多媒體構建相應的舞臺效果，創造具體情境，讓學生對文學內容產生沉浸式的體驗，便于對原著產生更深的理解，進一步拓寬學生的感性體驗與審美能力，實現專業教育與審美效果之間的完美融合。

四、結語

綜上所述，在微時代的背景下，文藝生產和文學閱讀所呈現出來的更多的是及時性和交互性，再加上碎片化和去中心化的閱讀特征，其正面臨著個人風格泛化和文化草根結構性的影響。因此針對外國文學教學，教師要仔細把握當前時代的特征，把握外國文學經典教育中的內在要求，將其作為改革對象，并且應著眼于當前時代發展的趨勢，在明確了教學困境后，通過專題教學、加強話題討論度、啟發學生思維三個方面來實施教學改革。

參考文獻：

[1]李世存.文化自信背景下的外國文學研究與中國話語建設探討———中國高等教育學會外國文學專業委員會2018年理事擴大會暨學術研討會紀要[J].當代外國文學，2019，40（01）：173-176.

[2]王春華.英語教學中跨文化意識培養———評《跨文化視角下的大學英語教學：困境與突破》[J].中國教育學刊，2018（01）：39.

[3]田剛健，張娜.微時代背景下高校外國文學教學困境與改革探析[J].繼續教育研究，2018（05）：105-108.

[4]羅華陶.大學本科教學改革的困境與出路———基于范式轉換視角[J].北京社會科學，2020（01）：73-81.

[5]陳荔弦.高校外國文學課程教學改革困境與探索[J].長江叢刊，2018（12）：85-86.

（薦稿人：褚斐青，呂梁學院中文系副教授）

（責任編輯：胡甜甜）