職業發展規劃課程的項目化實踐教學模式探索

鄧華杰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為了解決在職業發展規劃課程實踐教學中存在的難于組織、形式單一、學生積極性不高以及考評不科學等問題，武昌工學院探索了項目化實踐教學模式。這種教學模式以理論知識為基礎，以培養學生的職業素養和技能為導向，設計若干個實踐項目承載實踐教學內容，同時結合校情、學情組織實施與考核，有利于提升本門課程的實踐教學效果，促進學生成長成才。

[關? ? 鍵? ?詞]? 職業發展規劃;項目化;實踐教學;模式探索

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）28-0056-02

職業發展規劃課程是武昌工學院按照教育部2007年12月下發的《大學生職業發展與就業指導》課程教學要求而開設的一門通識類必修課，教學內容主要包括學習職業發展規劃相關理論、提升就業技能、培養創新創業思維等方面。在教學實踐中，各校職業發展規劃類課程分別采用理論講授、案例分析、團隊活動、生涯人物訪談、社會實踐等多種理論與實踐相結合的方式來組織教學。

一、職業發展規劃課程實踐教學改革的背景

我校所開設的職業發展規劃課程，從理論與實踐兩個環節來組織教學。在理論教學中，采取三個小班合班上課的大班授課形式，將教學內容整合為學業規劃、職業規劃、就業指導、創業基礎四個專題，主要采取講授、案例分析、小組討論等方式開展，通過多樣的教學形式，可以較好地完成理論教學目標。在實踐教學環節，由于學生人數眾多，而難以組織開展。以往采取的形式主要是教師設置2～4個社會實踐選題，學生自主完成后上交實踐報告，實踐報告作為實踐考評的唯一依據。這種實踐教學方式存在諸多不足，如教師未能對實踐教學進行有效指導、實踐及考核形式單一、學生學習積極性不高，相關技能未能得到足夠的訓練與提高，教學效果較差。因此，對于職業發展規劃課程的實踐教學環節進行改革很有必要。

我校為湖北省屬二本民辦高校，與其他二本高校的學情一樣，學生普遍具有知識基礎薄弱、學習積極性不高但活動熱情較高的特點。學校專業以工科為主，錄取的學生大多數為理科生，他們邏輯性及動手能力較強，開展項目活動有優勢。因此在進行職業發展規劃課程實踐教學改革時，我們探索了以活動和比賽作為項目載體的項目化實踐教學模式，這種做法既有利于實訓環節的安排及考核的管理，同時適合我校學生特點，又有助于學生的學習積極性及創新意識的培養。

二、職業發展規劃課程的項目化實踐教學模式

項目化實踐教學模式，是從教學內容著手，建立完善的實踐教學管理制度，設計開發既符合教學目標又具有可操作性的實踐項目。學生組成項目小組，在教師的指導下選擇實踐教學項目并通過自我組織、管理，自主地完成學習任務和目標。結合校情、學情以及課程特點，我們探索了職業發展規劃課程的項目化實踐教學模式。

（一）項目化實踐教學模式的實施環節

我們設計的職業發展規劃課程的項目化實踐教學模式主要有五個環節：第一，由教師團隊確定項目任務，通過課堂以及學校購買的超星學習通等在線網上平臺，向學生發布需要分組完成的實踐項目、每個項目的實踐重難點、實施步驟規范以及分組要求。項目實施通常以6～8人組成的小組為單位，平均每個項目需要由4～5個小組分組完成。第二，由學生組成小組，認選項目。學生通過網上學習平臺選擇感興趣的項目，自愿組成小組。每個學生小組需推選組長及副組長各一名，負責本項目的分工合作，明確每個學生在小組中的角色及分工，同時制訂項目工作計劃，確定工作程序。第三，在項目實施過程中，教師對學生項目小組適時進行指導。除了當面指導外，師生可利用在線網上平臺進行溝通交流，以提高教師指導的便利性。第四，學生項目小組在完成實踐項目后撰寫項目報告及制作項目匯報PPT，接受項目考核。在有條件的情況下，項目小組可結合學生社團及學生會組織進行項目成果展示。第五，教師點評學生實踐項目的完成過程、總結課程理論知識，同時組織對實踐項目及學生進行評價。

在實施以上環節時，還需要注意實踐項目各環節的時間節點，教師團隊應于理論課第1周發布實踐項目。在小組認選項目所涉及的理論課講解完畢后開始該項目的運行，通常2周左右完成。所有實踐項目由不同小組分批依序完成，以保證合理安排實踐項目環節，完成實踐考核。

（二）主要實踐項目設計

我們結合職業發展規劃課程所需培養的職業素養和技能，設計了若干個活動和比賽作為實踐教學項目，主要包括：（1）職業生涯任務訪談。該項目由各學生小組組成實踐項目團隊，邀請職業人士或優秀大四畢業生進行職業訪談，通過問答了解其學業和職業目標、從事的職業特點及需要的技能，如何度過大學生活，并對如何合理規劃大學生活提出建議。通過此項目，學生逐步認識到規劃的重要性，逐步樹立學業及職業規劃意識。（2）大學生職業生涯設計大賽。該項目旨在通過比賽，促使學生正確認知自我及社會，結合實際確立職業生涯發展的總目標及階段性目標，并對此進行合理規劃。通過大賽，學生學會了管理、調整、評價職業生涯發展的方法，鞏固了職業生涯發展的理論知識，確立成才目標。（3）簡歷設計大賽。該項目主要訓練學生設計、制作簡歷的技能。通過參加大賽，學生的文字提煉、表達及電腦運用能力得到明顯提升，提高了求職技能，也會更加重視求職技能的培養。同時通過簡歷資料的收集與對比，會增強學生的緊迫感，從而努力學習，為求職增加砝碼。同時通過項目PPT匯報和展示，有利于更多學生對照自身，明確學業目標，增強職業自信。（4）求職禮儀展示、職場禮儀秀活動。該項目主要是訓練參賽小組學生知禮、學禮、有禮，掌握職場禮儀。通過比賽，項目小組學生在訓練中必然掌握禮儀知識。通過展示環節，也會使更多學生重視禮儀，提升自我職業素質。（5）模擬招聘會。該項目通過舉辦模擬招聘會，大學生和模擬用人單位面對面進行交流，可以提高學生求職實戰能力，同時了解整個求職流程，幫助學生認清自我在求職中的優、劣勢。（6）創業大賽。該項目通過舉辦創業大賽，激發創業意識，同時對項目的選擇、市場可行性調研分析、財務預算管理等創業環節形成初步認識，通過比賽找到項目的亮點與不足，為創業打下基礎。小組必須完成創業計劃書，并通過PPT展示自己的創業項目。