關于應用型高校學前教育專業人才培養模式的思考簡述

謝謙宇

[摘? ? ? ? ? ?要]? 社會的進步和發展對人才的需求提出更高要求，傳統的僅僅掌握理論知識的單一性人才已經難以滿足社會發展需要，應用型人才的培養是人才價值體現的重要方式，也是推動社會進步的重要動力，在此背景下應用型高校日漸成為很多學生、家長的首選。學前教育專業作為高校專業的重要分支，更加需要在應用型高校辦學宗旨下積極探索人才培養的更好模式，實現學前教育專業人才的體系化培養，為我國教育事業的發展貢獻力量。

[關? ? 鍵? ?詞]? 應用型高校;學前教育;專業人才;人才培養

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）28-0116-02

隨著社會的發展，教育的需求也在逐步提升，引發了人們對應用型高校學前教育專業人才培養模式的思考。尤其是面對其中存在的諸多問題，更需要相關人員針對性地進行解決，推動學前教育專業人才培養質量的整體提高，為社會培養具有專業知識及實踐能力的適合人才，促進教育事業的健康長足發展。

一、應用型高校學前教育專業人才培養的重要性

（一）輸送專業人才

應用型高校學前教育專業人才培養的重要性主要體現在其教育的本質是為各學前教育機構培養和輸送適合的專業性人才。在相關政策的引導下，各應用型高校也在不斷地調整和改進教學模式，使其能夠更為符合國家政策、社會需求，真正起到輸出專業人才的作用。尤其面對學前教育整個行業的擴大，諸多學前教育機構對專業人才都非常渴望，更加需要相關院校注重學前教育專業人才培養，做好人才輸出工作。

（二）符合時代需求

新時期學前教育的重要性日益凸顯，“讓孩子贏在起跑線上”的觀念推動大眾對學前教育教師的資質和能力的要求越來越高。應用型高校學前教育專業人才培養也要順應時代發展的需求，努力為實現學前教育的改進打下堅實的基礎。尤其是面對未來的競爭，教育是培養人才的關鍵，而學前教育專業人才培養模式的改進可為教育事業的發展做出積極的貢獻，是符合時代需求的正確做法，為我國成為新時代的大國打下基礎。

（三）推動教育進步

自古以來，教育的重要程度都受到了官方及大眾的認可，教育進步標志著人類的進步，促進人類文明的發展。應用型高校學前教育專業人才培養對教育整體的進步和發展具有積極的推動作用，為教育體系的健康全面發展奠定基礎。教育的進步離不開各方的努力，而師資力量的儲備和培養是其中必不可少的軟實力，可以使教育資源不斷優化，促進教育進步。

二、應用型高校學前教育專業人才培養中存在的問題

（一）目標培養更需清晰

許多高校都會直接或間接將培養“高素質應用型人才”定為其培養目標，然而“高素質”是一個模糊、籠統的概念，具體內容的不清晰會導致課程設置、培養過程的具體指導作用變得模糊不清，最終會影響人才培養的質量。也有部分高校在進行人才培養模式改革時，將培養目標定位為“復合型應用人才”，但在人才培養的發展方向上，重點仍在關注幼兒園管理者、教師或科研人員上，并未劃分更多的職業發展方向和進行其他發展方向的人才培養，具體培養目標的內容也缺乏相關表述，培養目標不夠清晰。另外，許多應用型高校創辦學前教育專業的時間較短，文化積淀不夠深厚，人才培養目標仍處于摸索階段，因此往往會生搬硬套研究型高校學前教育專業的人才培養方案，導致人才培養目標的定位不準確，學生專業核心能力和職業能力培養不足，人才培養質量較低，因此與社會對學前教育人才的需求不夠契合。

（二）課程設置不盡合理

在開設學前教育專業的高校中普遍存在著該專業課程設置不盡合理的現象，主要表現為：一是理論課程與實踐課程設置比例不合理，實踐型課程占總學分比例遠遠低于20%，其中還包含一些藝術實踐學分，學前教育專業技能活動學分少之又少，造成該專業學生專業技能實踐效果不好。二是必修課程與選修課程設置不合理，必修課占課程的絕大部分，選修課占比極低，而且選修科目單一，沒有涵蓋復合型科目。選修課由學校設置，學生無法選擇自己感興趣和有需要的課程，選修課成了擺設、自主性缺失。總之，當前一些高校的課程設置不盡合理，無法培養出真正滿足社會需求的學前教育專業人才。此外，部分高校對教育部明確規定的培養目標的認識不明確，對于部分學前教育專業沒有做到整合，出現了重復設置應用型專業的現象，造成學生理論學習效果差，嚴重制約了應用型專業人才的培養。

（三）培養過程實踐薄弱

人才的培養離不開實踐過程，實踐是人才獲得技能的有效途徑。當前學前教育專業人才培養存在著明顯的實踐薄弱的現象，主要體現在：在培養學生的過程中，由于部分學前教育專業教師能力不足，在運用新型教育方法教學中引導啟發學生效果不好、討論效果不明顯。實習是學生獲得實踐能力的主要途徑和方式，但是學校為學生安排的實習基地多樣性不足，多是到幼兒園去實習鍛煉，而且時間多集中在學生將要畢業的大三或大四時期，學生忙于自身找工作或考研，造成實習流于形式，無法發揮出培養學生實踐技能的效果。培養過程實踐薄弱也是制約學前教育專業人才培養效果的主要原因。

（四）評價功能不夠全面

評價對于人才培養活動來說十分重要，評價功能能夠在人才培養過程中進行質量與效益的判斷。但某些高校評價功能不夠全面，在評價上，將學生成績作為衡量學生的唯一標準。并且直接將單一的評價結果與學校培優評優項目結合。這種通過考試結果評價學生的方式是十分片面的。對于學前教育專業而言，優秀的實踐能力比單一的考試結果更具有說服力。但在不少高校當中，實踐項目變成了可有可無的評價工具，很多教師根本不注重學生課程中的“平時成績”，為了提交成績單，只注重期末考試成績。評價功能不夠全面阻礙了學前教育專業學生多元化的發展，不利于多元化培養評價體系的建立。