現(xiàn)代職業(yè)本科教育學(xué)生管理模式創(chuàng)新探索

穆妮娜 劉強(qiáng) 金鈺

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著社會的不斷發(fā)展，技術(shù)成為越來越重要的發(fā)展因素之一，學(xué)校教育教學(xué)也在不斷更新演變，為滿足社會對于高技術(shù)人才的需求，現(xiàn)代職業(yè)本科教育也應(yīng)運(yùn)而生，其目標(biāo)是培養(yǎng)有實踐能力的學(xué)生，能在畢業(yè)之后迅速投入社會工作之中。而現(xiàn)代職業(yè)本科教育理念對于職業(yè)大學(xué)學(xué)生的管理也提出了新的要求，所以為了進(jìn)一步提高職業(yè)大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，滿足社會對于技術(shù)型人才的需求，職業(yè)大學(xué)的管理模式同樣也應(yīng)與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，在學(xué)生管理模式不斷向前發(fā)展的基礎(chǔ)上，對于現(xiàn)代職業(yè)本科教育的發(fā)展方向進(jìn)行創(chuàng)新探索，促進(jìn)職業(yè)教育的良性發(fā)展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)本科教育;管理模式;創(chuàng)新;探索

[中圖分類號]? G647? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）28-0122-02

職業(yè)大學(xué)學(xué)生管理模式對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升有著重要意義，如果職業(yè)大學(xué)管理人員在現(xiàn)代職業(yè)教育本科教育背景下能夠創(chuàng)新學(xué)生管理模式，就可以顯著提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，所以院校管理人員應(yīng)當(dāng)結(jié)合職業(yè)大學(xué)學(xué)生的特性，創(chuàng)新學(xué)生的管理模式，堅持以學(xué)生為本的管理模式，拓展課堂注重學(xué)生多種能力的培養(yǎng)，將學(xué)生納入管理系統(tǒng)之中，發(fā)揮自主性。而且在現(xiàn)代職業(yè)本科教育中，學(xué)校應(yīng)該結(jié)合時代發(fā)展趨勢，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行創(chuàng)新管理，以學(xué)生為中介，從學(xué)生出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生管理學(xué)生，進(jìn)行分門別類的管理，打造一支高水平的管理團(tuán)隊。

一、現(xiàn)代職業(yè)本科教育的發(fā)展

職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分，在2006年國家教育部門印發(fā)《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，并且在意見中指出“當(dāng)前社會的發(fā)展需要大量的技術(shù)型人才，而高等職業(yè)教育是高等教育的一個類型，其人才培養(yǎng)質(zhì)量將會直接影響社會的發(fā)展”，這是國家教育部門第一次明確地指出高等職業(yè)教育是高等教育的一個類型。而在2014年，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》第一次明確提出“探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育”，這標(biāo)志著本科職教開始進(jìn)入了政策設(shè)計。此外，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，近些年來現(xiàn)代職業(yè)本科教育院校在中國教育體系中的地位日漸突出，逐步成為社會重要人才的主要輸出地。

二、現(xiàn)代職業(yè)本科教育學(xué)生管理中存在的問題

（一）沒有正確認(rèn)識學(xué)生在管理中所處的地位

現(xiàn)代職業(yè)本科教育形勢對職業(yè)大學(xué)學(xué)生管理模式提出了新的要求，如果教師在教學(xué)中能夠正確認(rèn)識學(xué)生管理對學(xué)校發(fā)展的重要作用，并且依據(jù)教學(xué)要求不斷創(chuàng)新管理模式，就可以顯著提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。而學(xué)生作為職業(yè)本科教育管理體系的主要承受人，其參與管理的情況將會直接影響職業(yè)大學(xué)管理質(zhì)量，如果學(xué)生能夠積極參與到院校管理中，就可以提高職業(yè)大學(xué)管理效率，減少各種意外事件的發(fā)生。但當(dāng)前現(xiàn)代職業(yè)本科教育對于學(xué)生的管理僅是為了促進(jìn)學(xué)校教學(xué)效率的提升，在學(xué)校管理中常常只將學(xué)生當(dāng)成被管理者，管理者高高在上，要求學(xué)生順從不違抗即可，這也就導(dǎo)致管理者在實施管理舉措時只從自身角度出發(fā)，忽略了學(xué)生的感受。然而管理的對象始終是學(xué)生，職業(yè)大學(xué)的本科學(xué)生思想已經(jīng)較為成熟，因此，學(xué)校單方面強(qiáng)硬式的管理似乎并不奏效，甚至?xí)て饘W(xué)生的逆反心理。

（二）在學(xué)生管理中缺乏對互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的運(yùn)用

職業(yè)教育更側(cè)重的是對于學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，現(xiàn)代本科職業(yè)教育與傳統(tǒng)本科教育最大的不同就是現(xiàn)代職業(yè)教育不僅僅注重理論知識教育，更加注重技能實踐教育，其要求學(xué)生既要有一定的扎實理論基礎(chǔ)，又要有實操能力，以便于成為更高水平的技術(shù)型人才。而且伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，職業(yè)大學(xué)也開始逐漸運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，這大大提高了理論教學(xué)質(zhì)量。但是就當(dāng)前現(xiàn)代職業(yè)本科學(xué)生管理來看，大部分教師僅僅是將互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備運(yùn)用到理論教學(xué)中，而沒有將其充分運(yùn)用到學(xué)生的日常管理以及工作實踐中，這無疑會影響職業(yè)大學(xué)學(xué)生管理質(zhì)量。

（三）沒有完善的信息反饋機(jī)制

現(xiàn)代職業(yè)教育背景下，職業(yè)大學(xué)提高學(xué)生管理質(zhì)量最主要的目的就是讓學(xué)生掌握更多的專業(yè)技能，進(jìn)而在社會上找到適合自己的工作崗位，但是這種管理體系的建立卻不是一朝一夕就可以完成的，其需要管理人員在管理過程中不斷完善，并且依據(jù)教學(xué)要求以及學(xué)生的需求來創(chuàng)建合理的管理體系，以此來提高學(xué)生管理質(zhì)量。而這種合理管理體系的建立離不開反饋機(jī)制的完善，如果沒有反饋機(jī)制，管理部門也就無法了解職業(yè)大學(xué)管理體系的漏洞。但當(dāng)前部分職業(yè)大學(xué)都沒有完善的信息反饋機(jī)制，即使學(xué)生對管理體系存在不滿也無法向上級反映，最終可能會導(dǎo)致學(xué)生在心理上厭煩學(xué)校的管理。

三、現(xiàn)代職業(yè)本科教育學(xué)生管理模式的創(chuàng)新

（一）實施分層管理模式，打造高水平管理團(tuán)隊

職業(yè)大學(xué)的管理事務(wù)更為繁多復(fù)雜，而且學(xué)校內(nèi)分為多個學(xué)院專業(yè)與多個年級，學(xué)生的專業(yè)不同，培養(yǎng)方式不同，學(xué)生所處的年級不同，身心發(fā)展條件也有所不同。因此，對于學(xué)生的管理不應(yīng)“一刀切”和模式化。學(xué)校管理者應(yīng)該結(jié)合學(xué)生特性差異，將學(xué)生分為不同群體，進(jìn)行分層化管理。簡單事務(wù)可以交由學(xué)生管理者負(fù)責(zé)，統(tǒng)籌工作則應(yīng)由院系領(lǐng)導(dǎo)主辦，層級化扁平化的管理可以大大提升管理的效率。此外，學(xué)校管理者還要在教師中選擇合適人選，在學(xué)生中選拔有管理能力者，組成一支高質(zhì)量的管理團(tuán)隊，將管理工作量化、細(xì)化，讓團(tuán)隊成員跟進(jìn)辦事進(jìn)程，將工作落實到位，提高管理效率。