淺談高校新手教師教學能力提升途徑

陳影

[摘? ? ? ? ? ?要]? 黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視教育工作。教師是教育活動的重要組成要素，習近平總書記指出“教師是立教之本、興教之源”，教師的教學能力與教育質量密切相關。高水平師資隊伍是教學質量的重要保證。

[關? ? 鍵? ?詞]? 新手教師;教學能力;提升途徑

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）28-0190-02

一、相關概念研究

（一）新手教師

新手教師是教師專業發展的一個重要階段，關于新手教師概念的界定在學術界眾說紛紜，連榕教授指出：“新手教師既包括在中小學實習過的師范大學畢業生，也包括任職1～5年的新教師?！雹兖堃娋S認為：在教師專業發展階段中新手教師屬于第二階段，分為適應期和發奮期。適應期為任教第一年，主要關注自身的適應問題和生存問題，發奮期為任教2～4年，此階段新手教師開始進行大量學習，以便促成自身的發展與成長②。結合研究對象的特點，本文所指新手教師是入職1～3年的教師，他們主要關注自身的生存，教學過程多是按部就班。

（二）教學能力

教師承擔著傳道、授業、解惑的任務，其目的是通過知識的傳授，最終實現“育人”。教學能力是其完成任務的必備能力，所謂教學能力是指：“教師為了保證教學成功，達到預期的教學目標，在教學過程中表現出來的規劃設計、組織與管理、評價與反饋、調節與控制的綜合能力。其核心是課堂教學的能力。教師的教學監控能力和良好的教學行為，是教學能力的主要內容?！雹?/p>

隨著概念的明晰，本文的研究對象進一步明確為入職1～3年的高校教師，作者通過訪談、現場觀察等研究手段，總結出新手教師主要存在的問題，并提出有效的解決路徑。

二、新手教師教學中存在的問題

新手教師，一個高校里的特殊群體，他們剛剛完成學業，實現了從學生到教師的角色轉變，對“教書育人”這項工作充滿了干勁，但經筆者收集整理各位專家聽課后的意見建議，結合筆者的工作經驗，不難發現新手教師在教學中存在一些較為普遍的問題。

（一）教育教學理論缺乏

教育教學理論知識是教師開展教學的基石，主要包括教育學理論、普通心理學、教育心理學等相關知識。

高校引進新手教師目的在于充實教師隊伍，提升學科建設水平，提高課程教學質量。他們具有豐富的專業知識，但成為一名合格的高校教師除了需要廣博的專業知識外，還需具備扎實的教育教學理論知識。高校新手教師不同于中小學新手教師，中小學新手教師大都畢業于師范院校，在校期間關于教育教學知識學習了很多，但是高校引進的新手教師大都畢業于非師范院校，接觸教育教學理論知識的機會較少，大多都是入職后才淺顯地了解一些，教育教學理論知識缺乏是新手教師較為常見的問題。

（二）教學實踐經驗缺少

新手教師大都剛剛離開校園，走上講臺，身份由受教育者變成教育者，非師范專業學生通過模擬課堂進行實踐教學的機會少之又少，入職后學校組織了崗前培訓，但也多為校史、理論的學習，教學實踐機會較少，因此新手教師無法在短時間內積累豐富的教學經驗，教學實踐經驗缺乏。

（三）教學組織能力欠佳

新手教師因教學經驗欠缺，當他們走上講臺講課時大多模仿自己學生時代印象深刻的教師，在課堂出現緊張、語速過快、教學內容安排不當、語調平緩、灌輸嚴重、照本宣科、知識點銜接不夠緊密等各種問題，導致課堂氣氛不夠活躍、學生學習積極性不高，教學效果較差，在一定程度上忽視培養大學生的研究能力、價值觀等。

（四）教學機智缺乏

教學是以課堂為依托產生的活動，教學機智就是教師在課堂上的機智。因教學具有復雜性，教學過程中會出現各種無法預料的突發性偶然事件，這就需要教師及時得當地處理。教學機智充分體現了教師的智慧性和創造性，而新手教師因經驗不足，在上課時如出現領導、專家突然走入課堂聽課，學生上課不注意聽講，出現與老師“對著干”故意擾亂課堂秩序，同學間突然出現爭執等突發的臨時情況，新手教師就會出現緊張、不知所措、處理不夠靈活和及時、教學機智較為缺乏的問題。

三、提升新手教師教學能力的途徑

教學能力的提高是教師終身學習最為直觀的體現，為了促進新手教師早日成為“行家里手”，提升學校教學水平，無論是學校還是教員自身都應采取有效的路徑。

（一）學校層面

1.以老帶新，充分發揮幫帶作用。為提升新手教師的教學能力，讓其早日成為一名合格的教師，為學校優質教學貢獻自己的一份力量，經驗豐富的老教師是學?？梢猿浞掷玫馁Y源。在新手教師入職后，學?？梢灾概梢幻涷炟S富的教師成為師傅，進行點對點、一對一指導幫帶。首先，新手教師通過積極進入“師傅”課堂聽課，有目標、高效地學習到師傅恰當的教學方法、科學的教學體系、嚴謹的治學態度，并注重將其融入自己的教學之中，促進自身教學能力的提升。其次，新手教師可通過集體備課的形式，提升教學能力。新手教師在教研室內部、在師傅和眾多經驗豐富的教師面前進行講課，老教師聽新教師的整體教學設計，指出不足并提出改進意見，新教師的課進行數次打磨，再進入課堂教學，保證了教學效果。最后，在通過集體備課和試講后，師傅要隨堂聽課，課后指出教學不足，幫其進行改正，讓新手教師形成自己的教學風格，真正成為一名合格的教師。通過師傅全面、全程的指導，有效促進新手教師的專業成長，使其成為學校教學的中堅力量。同時新手教師接受新事物快，理念較為先進，通過老帶新，新老教師間的溝通，可進行優勢互補，相互促進。