積極教育在中學生“早戀”問題中的運用

邱意惠

[摘? ? ? ? ? ?要]? 雖然“早戀”現象在現代中小學生中的發生率越來越高，但不能一味否認戀愛的純潔與美好。為了保護青少年的身心健康，對學生的“早戀”現象要加以良好的引導。通過對“早戀”的認識誤區和行為誤區做出分析，強調應該通過對“早戀”現象的正確歸因以找出恰當的解決方法。“早戀”宜疏不宜堵，應該通過積極教育的方法，依靠家庭、學校、社會的共同努力，為學生營造一個健康的成長環境。

[關? ? 鍵? ?詞]? “早戀”;積極教育;青春期

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）28-0208-02

“早戀”，并不是一個正式和專業的詞語，按字面意思來理解，就是過早的戀愛，指的是在青春期建立的戀愛關系。青少年的“早戀”現象一直是家庭和學校深感憂慮、社會廣泛關注的敏感問題。

“早戀”常分為以下幾種情況：（1）出于好感、喜歡，青春期學生的“愛情”;（2）由于其他同學的撮合、慫恿;（3）攀比心態，把能吸引多少異性、有多少異性喜歡自己看作個人魅力的象征，用以炫耀;（4）跟風，因為同學或朋友“戀愛”了。其中第一種屬于心理學范疇，其他三種屬于政教范疇。

一、“早戀”的認知誤區

1.通過讓學生覺得“早戀”是羞恥的，使學生在心里把戀愛這件事跟羞恥聯系起來。如果在青春期學生的自尊和自信遭到打擊，他們很可能會不再認同自己，覺得自己不值得被愛、不敢去愛，甚至不再相信愛，使他們在未來戀愛和婚姻中感到自卑。愛，是一項很重要的能力，如果一味遭到打擊，可能會摧毀學生一生的幸福。因此，強行阻止學生早戀，不如以此為契機，教會學生如何正確地面對愛和被愛。

2.把所有可能的問題簡單歸因于學生“早戀”想法或行為的出現。草率地把“早戀”視為洪水猛獸，是缺乏深度思考的結果。無論是教師還是家長，在面對青少年“早戀”的問題時所產生的焦慮心情是可以被理解和接受的，但因過度焦慮，對學生不分青紅皂白地指責、強行拆散等粗暴極端的行為方式是不能被接受的，這并不能從根本上化解青少年的情感危機，與之相反，這些行為極有可能激化矛盾，從而導致學生產生嚴重的對立和仇視情緒，進一步把他們推向逆反的極端。

二、“早戀”的行為誤區

作為家長、老師，面對學生的“早戀”跡象，不能簡單做出辱罵、斥責，甚至拳腳相加等極端的打壓行為，這更容易催生學生心理上的“羅密歐與朱麗葉效應”，即當出現干擾戀愛雙方愛情關系的外在力量時，戀愛雙方的情感反而會加強，戀愛關系也因此更加牢固。有時候也許兩個人感情并沒有那么深，但由于外界的打壓，讓兩個人產生了一種“相依為命”的感覺，他們會在心理上迅速且更加緊密地聯系在一起。青少年時期，情竇初開是一件很正常、很自然的事情，如何不讓這份美好的感情對學生造成傷害，是教育者一直在思考的問題，也是對教育活動的一種考驗。

三、“早戀”行為的正確歸因

“早戀”的危害可以從以下幾個方面加以概括。首先，心靈傷害。出于各種原因，通常是價值觀和能力問題，比如因為不能很好地處理情感問題而傷害對方或被對方傷害。其次，性安全問題。因為責任意識不夠和缺乏安全知識而帶來身體傷害，這種傷害也將給心靈帶來傷害。最后，學業荒廢。因缺乏足夠的自控能力，因為“早戀”占據大量時間導致時間利用失衡。必須承認，“早戀”對青少年的危害遠遠大于行為本身。在青少年成長過程中，無法否認會有一種情感在異性之間萌動，這是自然現象，但面對這份青春期的“愛情”，老師和家長最好的做法是：做學生的高參。要堅定地相信，學生成長中的所有問題都能夠得到有效的解決，既要相信學生能妥善處理與異性之間的關系，家庭和學校也要在此過程中及時地給予學生監督和指導。

四、積極教育的作用

作為教師，若以負責為名，通過宣揚“早戀”之惡而讓學生恐懼“早戀”、為之感到羞愧，以達到禁止“早戀”的目的，或者因為學生“早戀”宣布他失去了被老師關注的資格等，都是打著“關心幫助學生”的名號而產生的不當做法，本質上其實是對教育的卸責。教師不是醫生，學生也不是病人，不能把“早戀”看作是青少年階段出現的心理問題，用“病理學模型”來解釋學生“早戀”行為出現的過程。教師應該充分運用積極的教育讓學生正面認識自己的感情變化，認識自身產生的積極力量并進行培養和擴大。

積極教育，就是以學生外顯和潛在的積極力量、積極品質為出發點，以增強學生的積極體驗為主要途徑，最終培養學生個體層面和集體層面的積極人格。人最終追求的是歸屬感和價值感。歸屬感是個體或集體對一件事物或現象的認同程度，而價值感的核心是利他，對社會負責任。積極教育就是引領學生積極地生活和學習的教育，把歸屬感和價值感帶給學生，是以學生外在和內在的積極力量、積極品質為出發點，以增強學生的積極體驗為主要途徑，最終培養學生個體層面（價值感）和集體層面（歸屬感）的積極人格。

教師作為學校教育的“專業人士”，無論學生遇到或是出現什么問題，都應當堅持積極教育的原則，主動關注學生的思想動態和行為變化，深度思考，對學生給予積極接觸，引導和化解學生在成長路上遇到的情感問題。

五、積極教育在中學生“早戀”問題上的運用

從學校層面來看，可以從以下四個方面來幫助學生直面自己的情感變化。