俯下身，真教育需要心心相印

張敏

讀懂學生，需要俯下身，傾聽孩子的心聲;讀懂學生，更需要一顆關愛學生的心靈，細心的發現，抓住每一點一滴的進步加以鼓勵。

遇上名副其實的“搗蛋大王”

上課預備鈴響起了，我夾著數學課本，邁著輕快的步子走向教室。轉眼間，我已經步入了我教學生涯的第四個年頭，孩子們也從懵懂稚嫩的一年級進入了小學階段的第一個轉折點三年級。走進教室，正當我環顧四周時，一個陌生的面孔出現在我的視線里。

我走到他的身邊，經過簡短的交流我得知他是新來的轉學生：軒軒。我詢問他之前在校的學習情況，特長愛好等，他一一作答，只是胳膊在身體的兩側甩來甩去，且總是低著頭，眼睛不與我對視，一副膽怯的樣子。我擔心孩子比較內向，融入班集體會比較慢。但是與孩子媽媽交流后，孩子媽媽告訴我孩子活潑開朗、聽話懂事，在之前的學校表現很好，老師和同學們都很喜歡他。聽到這里我懸起來的心慢慢放下了，我想也許孩子剛來到新的班集體，面對陌生的環境和陌生的老師同學感到拘謹，所以才會如此表現。

誰知，后來發生的事情讓我大跌眼鏡。他上課總是心不在焉，不止一次地在課上打起瞌睡;偶爾不打瞌睡的時候也是不拿出課本，坐在座位上呆愣著無所事事;小組長收他的作業，不僅不交還出手打人;手上纏上一圈膠帶粘同桌的本子，讓對方無法安心學習;甚至別班的班主任也來找我說他用紅領巾弄傷了其他班孩子的眼角……于是我開始不斷找他談話，希望他能按時完成作業，遵守紀律，關愛同學，爭取做一名好學生，動之以情曉之以理，期待他能有所改變。可是他卻總是一副愛答不理的樣子，不跟你講話，不點頭也不搖頭。談話效果收效卻甚微，屢教不改，班里被他攪得雞犬不寧，軒軒成了名副其實的“搗蛋大王”。

我決定找孩子的家長溝通一下，希望家校合作，共同攜手來教育孩子。我把他在校的情況跟他媽媽講了之后，孩子母親在意識到事態的嚴重性之后，對我說出了實情。原來，軒軒的父母早在兩年前就離婚了，他跟媽媽一起生活。父母的離異對孩子打擊很大，那段時間他晚上經常做噩夢哭醒，夢中還喊著爸爸。看到別的小朋友牽著爸爸媽媽的手一起外出游玩，他開始覺得自己跟其他小朋友不一樣，變得自卑、孤僻、不合群。媽媽工作比較忙，陪伴他的時間非常有限，漸漸地，他在平時生活學習中遇到困難不再愿意跟媽媽交流分享，總是自己憋在心里。他的媽媽覺得對他有所虧欠，便十分溺愛他，凡事都依著他。也擔心告訴我實情會影響我對他的看法，所以選擇對我隱瞞。

小舉動換來的小改變

了解到這些信息后，我的火氣并消了很多，更多的是同情這個孩子。8歲的孩子，正是賴在父母的懷里撒嬌、享受快樂童年的年紀。卻因為家庭，使他的成長偏離了正常的軌道，讓他過早地承受失去父愛的痛苦。我決定幫助他，幫他樹立正確的價值觀，讓他找回自己，重拾信心。

高爾基說：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子。”經過反復考慮，我意識到要想真正改變他，必須對他施以關愛和認可。于是我從校園生活中的點點滴滴入手，一次他的紅領巾開了，我俯下身去幫他系上紅領巾，當我和他的眼睛在一條水平線上時，我察覺到了他眼中的謝意。放學站隊，他收拾東西很慢，總是來不及拉上外套的拉鏈就急著往教室外面走，我便俯下身去幫他拉上拉鏈。經常路過他身邊時，摸摸他的小腦瓜，俯下身去與他交流，讓他感受到我們之間是平等的。慢慢地，他與我的交流多了起來，喜歡跟我分享生活中的趣事，而且眼睛也開始注視著我的眼睛。我為這小小的改變感到萬分欣喜，他感受到了我對他的關愛，并且正在悄悄地做出了改變。課堂上的他開始在我的鼓勵下舉手發言，盡管他所答的問題很淺顯、簡單，但是他能勇敢地舉起手，可見他的心里就開始擁有陽光了。我對他的回答表示肯定并且大加贊賞，請同學們對他的進步報以熱烈的掌聲，當他坐下的時候，我察覺到了他嘴角微微揚起的自信的微笑。

走進孩子的內心中

三年級的學生感情容易激發和爆發，不善于控制，不考慮行為后果，雖已能從事需要一定意志支配的工作，但意志還是很薄弱，自覺性、主動性和持久性都比較差，遇到困難和挫折，往往產生動搖。本以為軒軒已經融入到集體生活中，但是依舊有孩子接二連三地向我告狀，說軒軒總是無緣無故地推搡他們，有一次還將鑰匙伸向后面的同學，差點戳到了眼睛。軒軒在學習上的進步很大，為何在同學交往中總是屢教不改呢？我把他帶到辦公室，開始了連珠炮似的批評教育。當我發泄完了我的一頓怒火之后，他走近我，拿起胸前的一串鑰匙，對我說：“張老師，語文課上學過‘秋天的雨，是一把鑰匙，它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。”當我聽完他的話，看著他一臉認真的樣子，我開始反思我剛才的行為。沒有搞清楚事情的真相便開始對孩子橫加指責，或許他并不是有意要傷害同學，或許他想以此來引起其他同學的關注呢？總是和同學們出現這樣那樣的摩擦，也許是他想跟他們在一起玩，想跟其他同學交朋友，但是卻選擇了錯的方法呢？我把我的猜想告訴了他，他深深地點了點頭。是啊，教育孩子就要走入到孩子的內心中去，了解孩子真實的想法，才能對癥下藥。我開始在課上有意無意地讓大家來找找軒軒身上的閃光點——比如軒軒很愛看書，愛看書的孩子內心世界是很豐富的;再比如軒軒的在數學方面有天賦，經常能獨辟蹊徑，想到與同學們不同的解題方法。我把軒軒的優點與大家分享，并且鼓勵大家和軒軒交朋友，告訴軒軒交朋友的小妙招就是互相幫助。此后，向我打小報告的同學越來越少，軒軒課堂上也變得自信起來，課下也經常能看到他跟同學們一起說笑、玩耍的身影。

讀懂學生，需要俯下身，傾聽孩子的心聲;讀懂學生，更需要一顆關愛學生的心靈，細心的發現，抓住每一點一滴的進步加以鼓勵。正如陶行知先生所說：真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打到心靈的深處。