“讀思達”教學法在高中英語深度閱讀課堂中的實踐運用

【摘要】“讀思達”教學法作為新提出的英語教學方法，對高中英語深度閱讀教學具有有效的指導作用，以讀促思，由思及達。本文結(jié)合具體的教學實例探索“讀思達”教學模式在高中英語課堂深度閱讀中的實踐運用，從“讀”“思”“達”三個教學環(huán)節(jié)設計閱讀課，培養(yǎng)學生的閱讀力、思考力和表達力，以此促進英語學科核心素養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】“讀思達”教學法;深度閱讀;英語學科核心素養(yǎng)

【作者簡介】蔡海戀，晉江市第一中學。

【基金項目】本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心 2020 年度開放課題“‘讀思達教學法在高中英語深度閱讀中的實踐與研究”（立項編號：KCZ2020001）的階段性研究成果。

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）提出英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力四個方面。語言能力就是用語言做事的能力;思維品質(zhì)是思考辨析能力;文化品格重點在于理解各國文化內(nèi)涵，能理解并尊重文化差異;學習能力主要包括元認知策略、情感策略等。這四個能力所培養(yǎng)的關(guān)鍵能力就是閱讀力，思考力和表達力。英語課堂上對這三種能力的培養(yǎng)主要在于有效的閱讀教學。英語閱讀在高中英語學習中一直占據(jù)著重要位置，即使新題型讀后續(xù)寫，也是以讀為先，可見閱讀的份量。近幾年英語教育界廣泛推崇深度閱讀，如何推進英語課堂的深度閱讀教學也成了教學的一個重點。本文主要探討如何在“讀思達”教學法的指導下，對英語課堂的閱讀教學進行深層閱讀、實現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)中四個能力的培養(yǎng)，提高學生的閱讀力，思考力和表達力。

二、“讀思達”教學法知識

以往的教學法就只是教學的方法，而“讀思達”教學法既是方法和手段，又是目的和結(jié)果。教師在運用“讀思達”教學法時，既要在課堂上設計學生“讀”的環(huán)節(jié)，也必須思考最后“讀”的效果以及所達到的閱讀能力。同時，在課堂上的“思”考環(huán)節(jié)和表“達”環(huán)節(jié)，也得同時促進思考能力和表達能力的提升。既是過程，又是結(jié)果，這就是“讀思達”教學法的特別之處，也是區(qū)別于舊的教學方法的最大特點。

“讀思達”教學法就是在課堂教學中，以閱讀文本為依托，語言學習者經(jīng)歷“輸入→內(nèi)化→輸出”三個階段：學習者以視覺聽覺獲得語言信息，對閱讀文本的顯性知識進行加工內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為隱性知識，最后以說或?qū)憙煞N語言表達技能進行輸出，表達個人的思想。整個學習過程是通過閱讀帶動學生思維，激發(fā)學生表達，從而達到內(nèi)化和輸出，達到閱讀、思考、表達真正融合，三位一體，以提升學生語言能力。那么，在高中階段如何踐行“讀思達”教學法？學生如何進行深度閱讀？如何在課堂上啟發(fā)學生思考？最后如何引導學生進行輸出表達？本文筆者將結(jié)合北師大版模塊八U22Lesson1 Global Warming的教學來探討“讀思達”教學法對深度閱讀的指導和實踐。

三、基于“讀思達”教學法的閱讀教學實踐

1. 課例分析。

本課是北師大版模塊八U22的第一課，以“全球變暖”為主題，講述What——Why——How，是一篇典型的說明文文體的文章。文章話題貼近生活，學生較為熟悉。但對于基礎較弱的學生，詞匯較難，需要在閱讀文本時加以引導，使其學會根據(jù)文本上下文推敲詞義，教師也應有意識地在授課時根據(jù)語境反復復現(xiàn)詞匯，幫助學生克服生詞障礙。

2.“讀思達”教學法的運用。

（1）讀——巧讀文本解篇章。閱讀理解其實是個心理過程，信息以文字符號或者圖像為載體，通過教材文本傳遞，讀者在閱讀過程中，頭腦經(jīng)過對文字符號的接收、分析和猜想，把信息進行比較真實的還原，這就是閱讀理解過程。對閱讀能力的培養(yǎng)需要不同的閱讀策略，本環(huán)節(jié)閱讀活動設計主要結(jié)合快速閱讀和細節(jié)理解等閱讀策略，輔之以多模態(tài)英語學習活動，激發(fā)學生學習興趣，提升學習的積極情感和體驗。作為“讀”的環(huán)節(jié)，重點是對文本內(nèi)容的解讀，因此主要設計文本相關(guān)問題帶動學生閱讀，鼓勵學生閱讀并最后以問題的解答檢測閱讀效果。

①細讀文本，深層理解。

活動設計：問題鏈的設計

Read and answer the following questions.

Who is to blame for the climate change in the last few decades？

What is global warming？

What controls the temperature of the Earth？

Are greenhouse gases necessary？ Why？

What is to blame for this global warming？

What will global warming bring？

How can we stop these disasters from happening？

[設計意圖]：一堂課的設計，不管是以任務的形式還是活動的形式呈現(xiàn)，其背后的實質(zhì)是問題的設計（葛炳芳，2013）。閱讀課需要利用問題鏈來激發(fā)學生思維，也需要學生思維來處理文本語言和內(nèi)容。因此，本設計通過對每一段的問題設置，從細節(jié)問題到推斷題，逐層深入地拓展學生思維。通過找讀策略，快速鎖定目標信息，培養(yǎng)學生快速查找關(guān)鍵信息的能力，利用推斷題訓練學生字里行間推斷文本信息的能力。同時，在文本解讀中，注意通過語境多次復現(xiàn)文本生詞，促進學生的理解。

②多模態(tài)活動，激發(fā)情感。

活動設計：首先，在導入環(huán)節(jié)，以有趣的溫室效應圖片引入話題，激活學生已知知識，激發(fā)學生保護環(huán)境的情感。其次，在讀中活動中，分別加入溫室效應原因，影響以及行動的小視頻，有趣生動，加深了學生對環(huán)境保護的意識。在讀后活動中，學生小組合作制作海報，運用本節(jié)課所學知識，宣傳環(huán)境保護，把環(huán)保意識付諸行動。最后，以歌曲Love Song to the Earth結(jié)束本節(jié)課，學生情感達到高潮。

[設計意圖]：情感的輸入和內(nèi)容的理解應該是有機統(tǒng)一，而不是割裂的。一節(jié)課的講授應該把主題相關(guān)的情感貫穿始終，不斷滲透積極的情感和價值觀。黃遠振教授提到“beginning with the end in mind”的逆向教學設計，就是要思考這節(jié)課最后要讓學生學到什么，做到什么，因此利用多模態(tài)活動的設計，既能提高課堂的趣味性，保持學生的興趣，也能利用圖片和視頻等強化課堂主題，深入學生內(nèi)心，真正做到內(nèi)化于心，外化于行。

（2）思——精設問題啟思維。深度閱讀具有層次性。對語言的處理和信息的獲取屬于文本的表層理解，而深度理解需要讀者推斷作者寫作意圖、觀點態(tài)度，分析文本脈絡、結(jié)構(gòu)和特點、謀篇布局，鑒賞語言文化等。在“思”的環(huán)節(jié)，側(cè)重的是學生的思考，學生既能夠基于文本內(nèi)容，又能跳出文本去思考，更深入地對文本進行延伸拓展，推斷總結(jié)，因此設計以下問題引導學生深度解讀文本信息，啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)思維能力。

活動設計：學生通過再次閱讀文本，思考并回答以下問題。

How does the writer develop the passage？

What is the purpose of the writer writing the passage？

Summarize the structure （use a mind map if possible）

What does “take”mean in the subtitle “Can we take the heat？”

[設計意圖]：在英語學習活動中，語言學習基于具體的語境，在語境中感受語言的使用，同時，加深理解和欣賞語言，這就要引導學生從表層學習走向深度學習。同時學生基于這個結(jié)構(gòu)和形式，進一步理解、評價作者的態(tài)度，以及語篇背后深層次的內(nèi)涵。因此，本環(huán)節(jié)作為深度學習，引導學生歸納說明文文體特點，推斷作者寫作意圖，利用思維導圖歸納文章結(jié)構(gòu)，并回到一開始上課所提問題---文章副標題中take的詞義，升華文章主題，判斷作者態(tài)度，進一步啟發(fā)學生在閱讀中始終帶著問題思考，要從文章整體角度閱讀，而不是斷章取義，思考文章存在的價值以及文章所要體現(xiàn)的主題。

（3）達——內(nèi)化語言促表達。語言學習的最高層次便是遷移創(chuàng)新，即讓學生將所學的知識和能力，遷移到新的生活情境中，用于解決真實的問題。教師在課堂教學中要積極為學生創(chuàng)設真實的情境，為學生運用語言提供條件。因此，在“達”的環(huán)節(jié)主要設計與文本內(nèi)容相關(guān)的海報設計活動，基于文本，又高于文本，促進學生的積極思考和表達。

活動設計1：Poster Designing

You are going to play your part by designing a poster with a slogan， which can help raise people's awareness of protecting the environment.The slogan can include a headline， a slogan and the body part to call on people to protect the environment.

（海報設計要求：有標題及口號，主體部分可包括全球變暖產(chǎn)生原因，結(jié)果及措施）

活動設計2：Students conclude the lesson with the teacher sticking a picture of the earth on the blackboard，“If Everyone Act and Respond Together， we will bring hope to the ‘Earth'”！

[設計意圖]：利用海報的設計可以增加寫作的趣味性。既可以體現(xiàn)學生的聽課效果，對文本的理解程度，也能發(fā)揮學生的創(chuàng)意，啟發(fā)創(chuàng)造性思維。課堂上為學生做足輸入，搭建好寫作的腳手架，學生在輸出階段就有話可說，樂意說，愿意說，也就達到了一節(jié)課的教學效果。授課最后利用地球圖片，以單詞everyone， act， respond， together 和hope為地球貼上眼睛和嘴巴，首字母構(gòu)成earth，同時告訴同學“If Everyone Act and Respond Together， we will bring hope to the ‘Earth”升華文章的主題——愛護地球，保護環(huán)境，從我做起，從小事做起。再以歌曲Love Song to the Earth調(diào)動學生積極情感，進一步加強環(huán)境意識。

3.課例教學反思。“讀思達”教學法優(yōu)化了課堂教學模式，能夠有效促進教師的備課，思考和反思。本課例在實踐運用中取得了較好的閱讀效果，教學環(huán)節(jié)分為“讀”“思”“達”三步，雖然簡約了教學步驟，但教學內(nèi)容一樣豐富，思考仍有深度。三個環(huán)節(jié)層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，互相促進。在“讀思達”教學法的實施過程中，對教師的能力提出了更高的要求。

（1）教師對文本解讀的能力需不斷提升。教師自身學科素養(yǎng)以及對文本的處理，決定著學生閱讀理解的深度和高度。因此，教師不能停留在簡單教授語法知識的層次上，應不斷地學習，更新理念，深入研究課程標準和高考評價體系，為自己的教學提供方向。

（2）教師對課堂活動的組織能力需要提高。活動是學生學習的“載體”，課堂活動的組織可以有效促進閱讀活動的開展。學生對閱讀的興趣也有賴于活動的多樣性。“讀思達”教學法的實施，乃至最后能力的達成，也取決于課堂活動的有效組織。

四、結(jié)語

“讀思達”教學法作為課堂教學的指導方法，引領(lǐng)著教師在備課時要思考如何引導學生進行文本的閱讀，如何從淺層閱讀進入到深層閱讀，對文本的解讀需要從幾個方面入手。學生在讀完文本之后又該進行何種思考，達到何種思維，最后又要達到怎樣的輸出表達。這無疑對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。“讀思達”教學法，在指導教師課堂教學上提供了有效的教學手段和方法，而教師所要做的就是如何在“讀思達”教學法的指引下，實現(xiàn)巧妙閱讀，深層思考，最后內(nèi)化表達，真正達到促進學科核心素養(yǎng)實現(xiàn)的閱讀力、思考力和表達力。

參考文獻：

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