對農村中小學鄉土美術課程資源開發利用的思考

曾大東

早在2011年，教育部就頒布了義務教育美術課程標準（2011年版），其中就說明了美術課程將不再局限于學科本身，還將擴展到與學生生活密切相關的自然、文化、社會等學科知識領域。同時，不少專家、學者對鄉土美術資源也有過研究并取得了相當的成就。筆者試著從鄉土美術資源融入農村中小學美術課程的教學，談兩點相關的思考：

一、堅持因地制宜、與時俱進地將鄉土美術資源融入農村中小學美術課程

1.鄉土美術課程資源的開發是推動農村中小學美術課改的一大動力

鄉土美術是美術教學最直觀、最貼近社會生活的教學內容，地方美術是存在于我們身邊生活中的藝術，是活生生的審美生活，因而鄉土美術課程資源的開發，既能滿足當地學生學習美術的需求，又能彌補國家美術課程在農村中小學美術教學中的不足，促進農村中小學美術課改的發展。

2.鄉土美術課程資源的利用能促進中小學美術學科與其他學科的“跨界”融合

鄉土美術不僅包括民間繪畫、雕刻、工藝等形態，還與其他學科緊密聯系。如湖南多地鄉下的皮影與木偶形象的制作，無不體現著精湛的民間手工技巧;湖南本地家喻戶曉的花鼓戲面具，內容往往來自于改編的歷史故事，等等。可以說，鄉土美術的開發，有利于美術學科與其他學科的相互交融，促進其“跨界”的融合。

二、保障鄉土美術課程資源開發利用的有效措施

1.要有一支“求真務實”的研發團隊

鄉土美術課程資源的開發利用，應有明確的方向，這就需要組建一支本土性質的研發團隊，以避免走“共質性”的路子而顧此失彼。

（1）要有明確的開發方向

這支團隊首先要定好開發的戰略目標和方向，進而才能規劃好鄉土文化資源的利用，才能推廣本地區的優秀鄉土藝術文化，才能主動地去做好這件事，更能掌握鄉土美術資源開發的進度。

（2）要選好一位團隊的領軍人物

領軍人物是團隊的靈魂，引導著團隊的走向。開發鄉土美術資源必須要有一位當地高水平的領軍人員帶領，他可以是學校較有權威的美術教師，或是在當地有較高威望的手工藝人。其要求是這位領軍人物不但專業精湛，有一定的組織能力，而且對本地區的美術資源情況也相當熟悉。這樣在調查和開發本地鄉土美術資源時才會更高效，并能在最短的時間內找到團隊所需的課程資源材料。同時，領軍人物的這種至關重要的作用，就好比當下不少地區的名師工作室的首席名師，整個工作室由首席名師帶領，其他教師齊心合作，細化任務，最終為同一個方向的目標而付諸實踐。

2.團隊核心成員應是學科內外人員的優化組合

鄉土美術課程資源的開發可以嘗試邀請其它學科的老師和民間藝人，或者是非遺傳承人、當地民俗館成員、群藝館的民俗學者以及校內領導成員等的加入。這樣既有利于突破美術學科框架內的內容，又能讓不同領域、不同專業的交叉碰撞而擦出智慧之花，找出更多有價值且精采的教學內容。如語文學科和美術學科的關聯性，語文學科是用文字語言來表達一幅畫面的存在，而美術學科恰恰又是用一幅畫面去述說一件事或者一個場景;再如地理老師非常熟悉本地的人文自然條件，而地區鄉土美術的產生、類型、傳承都與該區域的自然人文條件息息相關，他們會知其然也會知其所以然，等等。這說明，美術學科內外人員的加入，可以使原有的研發團隊更加具有兼容性，可以讓我們擁有更多的智慧與啟迪。

總之，將鄉土美術資源引入農村中小學美術課程，對鄉土美術資源利用和農村中小學美術教學來說都是互惠互利的事。因此，農村中小學美術教學要重視對鄉土美術資源的開發利用，這樣既可以避免鄉土美術資源衰弱和消亡的命運，也可以讓學生的美術學習更按地氣、有親切感，從而促進當地美術及其教育的發展。

參考文獻：

[1]曹永攀.廣西鄉土資源在小學美術教學中的開發與應用[D].桂林：廣西師范學院， 2018，34.

[2]段知力、龍湘平.試析鄉土美術與高校美術教育的融合—以湖南鄉土美術為例[J].美術教育研究，2015，15（1）：165.