對接“1＋X”證書制度實施混合式教學策略研究

【摘 要】本文以建筑施工圖平法識圖課程為例，針對課程教學內容、教學手段、實訓設置和評價方式方面的問題，提出對接“1+X”證書制度實施混合式教學策略：開發豐富多彩的教學資源;開展基于信息技術的項目式學習;完善考核評價體系，實施“課證融通”;深化校企合作，加強校企共育。

【關鍵詞】“1+X”證書制度 職業技能 混合式教學

2019年教育部聯合多部門部署啟動“1+X”證書制度，其中“1”為學歷證書，是學生進入社會勝任職業的基礎，“X”為若干職業技能證書，反映職業活動和個人職業生涯發展所需要的綜合能力。建筑工程識圖職業技能等級證書于2020 年1月22日正式確定為第三批“1+X”證書，它是建筑工程專業“1+X”證書的重要組成部分，雖然因為獲批時間晚，考取人數不多，但基于建筑工程識圖的高職學生技能競賽已經舉辦多屆，得到各高職院校的重視，而參加建筑工程識圖比賽的學生的后期發展，也都充分說明“1+X”建筑工程識圖證書對拓展學生就業創業本領的作用。高職院校是“1+X”證書制度試點的實施主體，應將“1+X”證書制度融入專業人才培養方案，引領教師優化課程設置和教學內容。建筑工程平法識圖課程是“1+X”建筑工程識圖技能等級證書主要的內容依托，研究其基于“1+X”證書的教學策略，是實施“1+X”證書制度的有力保障，也是提高建筑專業學生核心職業素養的有效途徑。

一、“1+X”證書與課程的對接

“1+X”建筑工程識圖等級證書適用于中等職業學校、高等職業學校及應用型本科院校，分為初級、中級和高級，其所面向的崗位職業群主要有企事業施工單位、監理單位、設計單位和招投標預算單位的施工員、造價員、資料員、預算員、監理員等崗位，其中，中級證書適合高職院校學生報考，其職業技能標準與建筑施工圖平法識圖課程內容對接（見表1）。由表1可以看出，“1+X”證書職業技能標準中的結構識圖、繪圖能力正好與建筑施工圖平法識圖課程六大模塊內容相對應。

二、建筑施工圖平法識圖課程教學現狀

（一）教學內容抽象

“建筑施工圖平法識圖”課程主要講授結構構件的制圖規則和鋼筋構造詳圖，具有理論性、綜合性和實踐性強的特點。一方面結構構件繁多，制圖規則以文字為主，難理解，易忘記;另一方面鋼筋工程為隱蔽工程，具有三維構造特點，而教材和圖集中是平面的、二維的，教學內容過于抽象。高職學生的抽象思維相對較弱，想象力匱乏，無法完成鋼筋從二維到三維空間的轉化，學生學習困難，教學效果不佳。

（二）教學手段單一，教學方法落后

“建筑施工圖平法識圖”課程內容的復雜性、綜合性和實踐性，使其對教學手段的要求較高。目前，不少教師教學手段缺乏創新，信息化水平低，有效的教學資源匱乏，還停留在“依靠黑板+PPT，照著二維圖集，想象三維構造”的傳統模式。教學方法上，盡管教育教學改革多年，項目式、任務驅動式等教學法深入人心，但受限于課程之間的獨立性，以及教學資源短缺，其在平法識圖課程的應用不容樂觀。

（三）實訓項目設置與技能標準脫節

為訓練學生的識圖技能，識圖課的實訓課時所占比重大，但實訓設備短缺，實訓項目以鋼筋模型參觀、紙上繪圖和鋼筋計算為主，這樣單個零散構件的實訓，學生知識體系碎片化，與“1+X”證書技能標準中整個項目圖紙識讀和繪圖能力相去甚遠。

（四）教學評價方式不科學

課程考核方式改革后，學生的期末成績中，過程考核占80%，期末筆試占20%。而過程考核主要包含實訓成績、過程考核、平時表現。一方面，由于實訓項目設置與技能標準相去甚遠，所以實訓成績并不能代表其真實的職業技能水準;另一方面，由于過程考核重要性提高，并且有提交時間限制，高職學生的職業意識、上進心不強，抄襲現象嚴重，導致學生的期末筆試成績低。

三、對接“1+X”證書制度的“建筑施工圖平法識圖”教學策略

（一）開發豐富多彩的教學資源

為對接“1+X”證書，教師應努力制作和大量收集動畫課件、微課和視頻等教學資源。富有特色、別致新穎的動畫課件，可吸引學生的注意力，激發其求知欲，而動畫的交互式功能，不論是用于課前預習或是上課演示，都能激發學生興趣，改善課堂氛圍，提高學習效率。例如教學平法識圖規則部分，將大篇的文字設計轉換成斷面圖再到實物的動畫效果，文字是比較抽象的經驗符號圖像，而圖像是大腦復制物體的有形圖像，可以反映構件實體的影像，更易于記憶。再如樓梯的識圖，利用圖紙與配套的三維構件動畫進行對比展示記憶，配以交互式問答，可以幫助學生完成二維圖紙到三維構件的轉換。而短小精干的微課，可以幫助學生查漏補缺，鞏固重難點，為學生提供課外自主性學習資源。“建筑施工圖平法識圖”課程的鋼筋計算是難點，并且每個鋼筋構造的知識點都不長，非常適合制作微課，例如，梁的上部通長筋、架立筋、支座負筋、側面縱向構造鋼筋、吊筋、箍筋、下部通長鋼筋等的計算，難理解的術語如混凝土保護層、錨固長度等，通過微課形式學習、復習，開拓學習場域，提高學生自主探索的專業素養。在大數據爆炸的互聯網信息時代，視頻的學習形式無疑更加快捷，更具吸引力，視頻將聲、像、文融為一體，能拓展信息深度和廣度，實現教學優質資源共享，配合教師實時講述，學生互動討論，教學效果更佳。

為打造真實的工作任務，“建筑施工圖平法識圖”課程教師團隊發揮團隊優勢，搜集整理了10多套真實項目的全套施工圖，并以此為據，創建了基于平法規則和構造要求的識圖題庫。同時將平法圖集中晦澀難懂的構造節點，利用廣聯達軟件進行三維模擬，并錄制視頻，如此解決了復雜節點的二維轉三維難點。

（二）開展基于信息技術的項目式學習

項目式學習是一種課程構造模式，它打破了學科的邏輯結構，以項目組織課程，是一種促成學生的自我建構活動， 從而發展學生高級能力的學習方式。項目式學習是模擬現實世界中專業人員的工作方式，學習者以行動的形式參與承載學習內容的項目，經歷計劃與實施的探究過程，解決特定主題的問題，從而建構對知識的深層次理解，綜合培養各種能力的一種學習方式。縱觀“1+X”建筑工程識圖職業技能證書的職業技能標準，發現首先它以真實項目為基礎，要求學生具有建筑結構圖紙綜合識圖、繪制能力，如題目：本工程二樓衛生間結構板面標高（相對標高），施工做法正確的是什么，答案：A.結施為準，應為4.500;B.結施為準，應為4.400;C.結施有誤，按建施要求應為4.350;D.結施有誤，按建施要求應為4.380。類似以上的題目，要求學生具有對建筑圖、結構圖進行整體判斷、整合、運用綜合知識的技能。“建筑施工圖平法識圖”課程項目式學習以制圖規則記憶和構造詳圖理解為出發點， 把制圖規則和詳圖構造中的知識點轉化為項目的形態，如此，一方面挖掘出運用制圖規則進行職業活動中識圖工作情境的教育因素;另一方面按照認知規律， 把這些知識技能點制成便于引起學生探究和理解的表現形式。同時，與真實工作場景的聯系，便于培養學生綜合運用知識的能力。對接“1+X”職業技能標準中對理論、技能、素養的要求，將“建筑施工圖平法識圖”課程學習內容設計成六個真實性生產項目，在教學過程中以任務驅動方式，經歷任務計劃和項目實施，解決某類構件的識圖制圖任務，讓學生在“做中學、學中做”，實現理論、技能、素養的一體化培養。以梁的課程內容為例，對接“1+X”證書設計項目式學習任務如表2所示。

以“梁施工圖識讀”項目為例，以真實項目施工圖為基礎，采用分組選梁，通過線上自主學習、測試、線下教師針對性補充講解完成識圖規則記憶，通過自主探究、小組合作、教師點撥，完成梁詳圖構造繪制及鋼筋籠制作任務，同時通過作品展示、交流、總結，提高學生溝通交流等的信息素養，通過自評、互評和教師評價升華，建構知識體系，完成識圖技能綜合能力培養，對接“1+X”，具體流程及教學策略（見表3）。同時借助職教云等教學平臺，實行線上線下混合式教學（如圖1），課前線上完成基礎學習和測試，線下課堂重點圍繞薄弱環節補充講解，開展項目任務實施，以學生教師互動為主，同時交流總結成果，實現知識建構和能力培養。

（三）完善考核評價體系，實施“課證融通”

對接“1+X”證書制度下，應構建基于“1+X”證書職業技能標準的考核評價制度。建筑工程識圖技能證書是國家批準的第三批“1+X”技能證書，出臺的相關技能職業標準反映了建筑工程相關專業學生畢業就業的崗位能力，完善“建筑施工圖平法識圖”課程的考核評價體系，銜接職業技能等級，才能達到專業人才培養目標。評價內容上，基于職業技能標準中的知識點、技能點和素質要求，考慮從知識維度、能力維度和品德維度三個維度進行。例如，知識方面，利用中望ZWSOFT識圖軟件進行線上分階段的測試，也可用線上自動批改功能實行多次分階段測試。能力方面，通過加大項目實訓成績占比，細化作品自評、互評和教師評的評分細則，考查學生的繪圖和制作作品的能力。品德方面，通過給學生建立誠信檔案，合作繪圖時貢獻度積分等制度進行激勵和教育。評價形式上突出過程性，對項目設置階段性考核，并給予學生多次機會，減少抄襲，增加學習興趣。評價主體上，可引入企業教師雙主體，強化學生參與。開展“1+X”職業技能等級證書和課程學分互認機制，鼓勵學生參加培訓，考取職業技能等級證書，為學生考取證書提供幫助，答疑解惑，通過獲得證書取得對應課程學分。廣西交通職業技術學院2020年僅獲得“1+X”裝配式建筑構件制作與安裝職業技能等級證書（初級、中級、高級）試點，未獲得建筑工程識圖職業技能等級證書試點，說明在對接“1+X”制度上，仍需要努力。

（四）深化校企合作，加強校企共育

學生畢業后，從事建筑項目施工、預算等相關工作的首要技能是識讀圖紙、熟記構造，因此，本課程的應用價值比較高，在學生中的評價也較高。通過對已畢業學生頂崗實習調查走訪得知，很多學生在項目部經過一段時間磨煉后，識圖的能力增長迅速，其中的原因主要有兩個：一是工作的內在學習動力更強;二是學生在工作實踐中學習，通過運用知識，獲得真學問。基于此，學校應深化校企合作，開展“訂單班”“學徒班”，讓學生利用假期或學期中某些實習周，到企業進行跟崗實踐，讓學生在企業導師指導下，運用學校教師所教知識，解決相關施工實際問題，從而獲得崗位專業知識和技能，鍛煉“1+X”證書考核所需識圖技能。課堂教學中學生學習效果以作品（設計施工圖）呈現，邀請行業專家對作品進行點評，一方面行業專家親身示范，帶來行業真實案例，增加真實感;另一方面交流互動，加強校企共育，增加學生的職業自信心。同時每個任務的學習都以有形的設計成果進行呈現，帶給學生喜悅感、獲得感，在每一個成果的激勵下，保證學生始終在充足的動力下完成每一個任務，為整個項目教學的順利實施提供了有力保障。

綜上所述，高職院校應積極開展相關課程的教學改革，對接“1+X”證書職業技能標準，通過創建多元化的教學資源，化解教學難點，拓展學生學習空間，開展基于信息技術的項目式學習，利用任務驅動、平臺輔學、學案領學、小組互學、評價促學等教學策略進行項目式學習，利用線上線下混合式開展教學活動，構建基于“1+X”證書職業技能標準的科學考核評價制度，實施“課證融通”，深化校企合作，讓學生“走出去”，將企業專家“引進來”，通過實踐學習知識，通過學習成果激勵學生。

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【作者簡介】徐麗麗（1984— ），女，江西瑞昌人，工程碩士，廣西交通職業技術學院土木建筑工程學院講師、工程師，研究方向為建筑工程教學。

（責編 龔維玲）