基于Moodle學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建中職語文課程教學(xué)的實踐

【摘 要】本文通過解構(gòu)傳統(tǒng)中職語文課程體系，依托Moodle學(xué)習(xí)平臺重構(gòu)中職語文課程教學(xué)，提出建立并運行知識、能力和訓(xùn)練于一體的綜合教學(xué)系統(tǒng)及模式，實施由口才訓(xùn)練、應(yīng)用寫作、閱讀訓(xùn)練和職業(yè)人文經(jīng)典誦讀四個模塊的課程教學(xué)，契合高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)需求的職業(yè)語文課程體系，全面鍛煉學(xué)生職場聽說讀寫能力和系統(tǒng)培育學(xué)生職業(yè)人文精神，能有效解決中職語文教育遭遇的多種難題。

【關(guān)鍵詞】中職語文新課標 Moodle平臺 課程教改

筆者在語文實踐研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果到底達到什么程度、如何進行因材施教、如何記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，等等，這些數(shù)據(jù)收集難度相當(dāng)大。采用傳統(tǒng)方式人工收集，數(shù)據(jù)往往是有限且粗放的，信息統(tǒng)計和處理的工作量較大，難度比較高，導(dǎo)致數(shù)據(jù)分析結(jié)果容易出現(xiàn)偏差，效果不理想。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的廣泛應(yīng)用，職教云、課堂派、騰訊課堂、鴻合等各式各樣的學(xué)習(xí)平臺各顯神通，但收集到的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)各有不同。Moodle學(xué)習(xí)平臺以強大的功能，提供豐富的學(xué)習(xí)資源、多維度的反饋，為教師提供學(xué)情信息，可以及時、準確地了解學(xué)生使用學(xué)習(xí)平臺開展學(xué)習(xí)的時間和效果，進行準確指導(dǎo)和干預(yù)，從而塑造更加優(yōu)秀的學(xué)生。

一、依托Moodle平臺構(gòu)建中職語文課程的必要性

對照新課標，語文課程增加了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化等內(nèi)容，并從體例、內(nèi)容、話語體系等方面完成從教學(xué)大綱到課程標準的轉(zhuǎn)換，以專題的形式組織課程內(nèi)容，兼顧字、詞、句、段、篇的組織形式。因此，中職語文課程的構(gòu)建既有自身的內(nèi)在驅(qū)力和目標追求，又有外在的政策引擎和現(xiàn)實需求。

一是中職語文教育的內(nèi)在驅(qū)力使然。中職語文存在教學(xué)大綱目標比較籠統(tǒng)、育人要求不夠具體、課程類型不明、性質(zhì)不清、定位不準、價值取向含糊、內(nèi)容體系與職業(yè)教育不相契合、課程建設(shè)路徑缺乏整體性、課程評價單一性、學(xué)生職場聽說讀寫能力缺乏系統(tǒng)訓(xùn)練、職業(yè)人文精神缺乏系統(tǒng)培育等一系列問題，到了非改革不可的地步。因此從另一個角度來看，也可以將這些問題看成中職學(xué)校語文課程系統(tǒng)改革的內(nèi)在動力。

二是提升中職生職場語文能力的需要。中職語文教育的核心目標是培養(yǎng)中職生的職業(yè)語文素養(yǎng)和能力。然而，擴招以來，中職生語文能力低下、母語水平堪憂已是不爭之事實。在中等教育大眾化背景下，切實推進中職語文教學(xué)改革，是廣大中職語文教育工作者的重要使命，對提升中職生職場語文能力具有十分重要的意義。

三是弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的需要。隨著我國綜合國力的提升，政府對如何發(fā)揮以漢語為主要載體的中華文化的影響力越來越重視。2017年1月，黨中央、國務(wù)院發(fā)布指出“要加強對青少年學(xué)生的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，要以弘揚愛國主義精神為核心，以家國情懷教育、社會關(guān)愛教育和人格修養(yǎng)教育為重點，著力完善青少年學(xué)生的道德品質(zhì)，培育理想人格，提升政治素養(yǎng)”。基于課程教學(xué)標準，要求學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字，通過加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化的教育，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。為此課標設(shè)計的古代詩文選讀、中國革命傳統(tǒng)作品選讀、社會主義先進文化作品選讀三個專題很適合學(xué)生的需求。

四是經(jīng)濟社會發(fā)展對中職語文教育的必然要求。傳統(tǒng)中職語文課程主要以文選為載體，以文學(xué)教育、人文教育為重心，既不全面，也欠深度，學(xué)生聽起來枯燥乏味，迫切需要依托互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺提供直觀和可視化的教學(xué)案例，促進中職生聽、說、讀、寫能力的養(yǎng)成和提高。

二、中等職業(yè)語文課程體系構(gòu)建的理論依據(jù)

中職語文課程體系開發(fā)與建設(shè)的主要理論依據(jù)是現(xiàn)代中等職業(yè)教育理論、語文本義理論和系統(tǒng)理論。這三大理論，為系統(tǒng)解決中職學(xué)校語文課程的定位、類型、性質(zhì)、內(nèi)容體系等問題撥開迷霧和指引航向。

一是現(xiàn)代中等職業(yè)教育理論。2019年，國務(wù)院印發(fā)通知明確指出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。職業(yè)教育是一個教育類型，而不是教育層次”。現(xiàn)代職業(yè)教育理論認為，中職語文課程為培養(yǎng)職業(yè)型人才服務(wù)，必須具有“職業(yè)性”。對此課程的開發(fā)與建設(shè)必須以現(xiàn)代職業(yè)教育理論為導(dǎo)向，教師則須知悉語文課程在各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的地位和作用，根據(jù)其所在專業(yè)的培養(yǎng)目標設(shè)計課程教學(xué)方案，制訂授課計劃，以便提高中職學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)。

二是語文本義理論。葉圣陶先生確定語文學(xué)科的名稱，闡釋“語文”的本義，明確提出和積極倡導(dǎo)聽說讀寫并重的語文教學(xué)思想，他的這些思想構(gòu)成“語文本義理論”。中職語文教育是終身語文教育系統(tǒng)中的有機組成部分，要有“語文性”（“語”“文”的有機統(tǒng)一）。“當(dāng)代中職語文教育常脫離中職語文本身去談?wù)Z文教育，將中職語文教育中學(xué)化、非語文化或泛語文化，中職語文要么變成大而無邊的人文教育，要么變成窄而深狹的文學(xué)專業(yè)教育，都是沒有科學(xué)的中職語文教育理念貫穿其中。”語文本義理論有效地解決了中職語文課程的性質(zhì)歸屬和內(nèi)容設(shè)置問題。

三是建構(gòu)主義系統(tǒng)理論。系統(tǒng)論最早由美籍奧地利生物學(xué)家貝塔朗菲于20世紀40年代創(chuàng)立，它的核心思想是將工作對象視為一個整體系統(tǒng)來研究。任何系統(tǒng)都是一個有機的整體，不是各個部分的隨意組合或簡單疊加，系統(tǒng)的整體功能是各要素在孤立狀態(tài)下所沒有的性質(zhì)。中職語文是一門工具性和人文性突出的課程，要有“體系性”，依托Moodle平臺重構(gòu)課程，將能解決好中職語文課程“淺、散、雜、亂”問題。因為中職語文課程以中等性、職業(yè)性、語文性、體系性為科學(xué)、準確的定位。從程度上看，中職語文是中等語文，不是初等語文;從類型上看，中職語文是職業(yè)語文;從性質(zhì)上看，中職語文是工具性與人文性的有機結(jié)合;從內(nèi)容上看，是“語”（口頭語言）和“文”（書面語言），是母語的聽說讀寫訓(xùn)練，不是純文學(xué)、人文、文化教育。中職語文課程必須緊扣“中”（中等性）、“職”（職業(yè)性）、“語”（口頭語）、“文”（書面語）四字邏輯，充分體現(xiàn)中職語文課程的語文性、人文性和工具性的學(xué)科體系性。

三、（Moodle）平臺及課程建構(gòu)

Moodle是學(xué)習(xí)信息化管理平臺，“它基于社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的課程管理系統(tǒng)，它強調(diào)教師、學(xué)生應(yīng)該是平等的主體，應(yīng)該在教學(xué)活動中相互協(xié)作、相互交流，并逐步根據(jù)自己已有的經(jīng)驗共同建構(gòu)知識”。它提供的教學(xué)模塊如資源、討論區(qū)、聊天室、作業(yè)和測試等，為共同成員在平臺上學(xué)習(xí)和交流溝通提供了豐富資源和技術(shù)保障，是線上Moodle平臺學(xué)習(xí)和線下傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)共同體的有機結(jié)合，在平等互助的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)，在教學(xué)組織的重構(gòu)中實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂與線上教學(xué)的緊密互補，通過師生交互、生生交互完成知識的自我構(gòu)建和自我超越，實時監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)的進展情況，用大數(shù)據(jù)即時反饋學(xué)習(xí)情況，精準指導(dǎo)和調(diào)整針對性強的教學(xué)過程。

筆者以為，依托Moodle學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建課程的具體模塊有五個方面。

（一）主題學(xué)習(xí)

重點是根據(jù)語文新課標及三維目標，結(jié)合學(xué)生成長規(guī)劃，建立專題課，通過登錄Moodle平臺的微課、自主學(xué)習(xí)、補充和拓展人文知識。例如，在平臺上開設(shè)語文精品課、語文對口高考專題、網(wǎng)絡(luò)書法工作室和心理咨詢課等。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成各個學(xué)習(xí)指令。線下的德育活動可以以圖片或視頻的形式遷移到線上，學(xué)生在觀看學(xué)習(xí)中欣賞自己或別人的表現(xiàn)，也從查找自身提升水平的視角提高學(xué)習(xí)效果。

（二）互動討論

在平臺教學(xué)板塊設(shè)置人文話題，如在“‘互聯(lián)網(wǎng)+主題班會系列課程”中，設(shè)置了觀看視頻、微課和題目練習(xí)，以及開放討論活動;從教學(xué)活動看學(xué)生發(fā)（回）帖的活躍度，了解學(xué)生的表達能力水平，同時可以發(fā)現(xiàn)積極參與討論的情況和學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此，教師在教學(xué)中可以以導(dǎo)演的身份及時提醒和鼓勵學(xué)生多參與討論，調(diào)動學(xué)生的積極性，營造良好的交流、溝通氛圍。

（三）隨堂自測

在此平臺上，可以開展隨堂測試，即時反饋學(xué)習(xí)結(jié)果。如根據(jù)自治區(qū)教育廳文件精神，中職起點升大專須參加升學(xué)考試，為此，在語文課堂完成文化素養(yǎng)教學(xué)的同時，教師還設(shè)計了含有對口高考升學(xué)知識“語音”“字形”“標點符號”“巧辨病句”“成語運用”“現(xiàn)代文閱讀”“古文閱讀”等模塊隨堂測試。設(shè)定測試通過分值，用目標任務(wù)驅(qū)動引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，達到掌握知識的效果。

（四）朗讀活動

通過上傳重大人文活動剪影和教育微視頻、微課，能夠比較直觀地傳遞學(xué)習(xí)信息，熏陶學(xué)生的審美意識，激發(fā)學(xué)生參與語文活動的興趣，通過數(shù)據(jù)分析也易于發(fā)現(xiàn)和改進學(xué)生參與活動的狀況。另外開展人文競賽活動，Moodle平臺課程教學(xué)提供了較為豐富、全面的知識資源，學(xué)生在其中可以自主、隨性地選擇學(xué)習(xí)模塊，補充自身的知識短板。設(shè)置了讀一本書、寫一筆字、唱一首歌、講一故事競賽活動。如經(jīng)典誦讀，選一些名家作品朗誦視頻供學(xué)生觀看，模仿練習(xí)，效果甚好。

（五）評價體系

平臺創(chuàng)新記錄了學(xué)生完成任務(wù)的情況，數(shù)據(jù)齊備，評價量化指標從互聯(lián)網(wǎng)時代中職學(xué)生存在的道德行為現(xiàn)象入手，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)人文素養(yǎng)培養(yǎng)在班級管理、文化、人文素養(yǎng)培養(yǎng)建設(shè)的積極作用，形成操作性強可推廣的網(wǎng)絡(luò)德育和管理的新途徑（包括網(wǎng)絡(luò)倫理道德及文明禮儀行為）。形成的數(shù)據(jù)可作為每年定期開展的創(chuàng)先爭優(yōu)評議活動的評價指標。把評價結(jié)果納入學(xué)期末的績效計算和年度評優(yōu)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，達到更好的教育目的。

四、中等職業(yè)語文課程體系構(gòu)建的實踐路徑

在實踐研究中，解構(gòu)傳統(tǒng)中職語文課程，對接技術(shù)技能人才的知識、能力和素質(zhì)需求，重新構(gòu)建中等職業(yè)語文課程，建立并運行知識、能力和訓(xùn)練于一體的綜合教學(xué)系統(tǒng)及模式，全面鍛煉中職學(xué)生職業(yè)語文聽、說、讀、寫能力，系統(tǒng)培育其職業(yè)人文精神，實現(xiàn)傳統(tǒng)中職語文向新型中職語文的實質(zhì)性轉(zhuǎn)變。這是中職語文教育教學(xué)改革的正確方向和基本路徑。

一是解構(gòu)傳統(tǒng)中職語文課程體系，依托Moodle平臺構(gòu)建中等職業(yè)語文課程，對接職場語文能力體系，建立主要由口才表達、人文閱讀、應(yīng)用寫作和經(jīng)典誦讀四個部分構(gòu)成的中職語文課程內(nèi)容，整體解決傳統(tǒng)中職語文定位不準、內(nèi)容與職業(yè)教育不契合等一系列問題。

口才表達部分培養(yǎng)口頭表達能力，可分為三個模塊：口才基礎(chǔ)訓(xùn)練、口才實踐訓(xùn)練、職場口才實戰(zhàn)。人文閱讀部分著力培養(yǎng)實用文閱讀能力，可分為兩大模塊：精讀和泛讀。應(yīng)用文課程著力培養(yǎng)應(yīng)用寫作能力，可分為范式模塊和通用模塊，通用模塊突出課程的綜合性，范式模塊突出課程的固定性。

經(jīng)典誦讀著力培養(yǎng)職業(yè)人文素養(yǎng)，收錄語文經(jīng)典文選，要求內(nèi)容廣泛，涵蓋文史哲藝，思想性和藝術(shù)性兼具;針對中職教育培養(yǎng)全面發(fā)展的職業(yè)人才目標，重構(gòu)語文課程，落實課程思政，發(fā)揮育人效能，展現(xiàn)語文的人文性，旨在引導(dǎo)中職生掌握人文知識，形成人文素質(zhì)，樹立人文精神，提升人文境界。

二是建立并運行集知識、能力和訓(xùn)練于一體的綜合教學(xué)系統(tǒng)及模式。依托Moodle平臺，建立口才訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練、應(yīng)用寫作和職業(yè)人文經(jīng)典誦讀等4個模塊課程資源，并在線上和線下運行由語文知識系統(tǒng)、語文能力系統(tǒng)、語文訓(xùn)練系統(tǒng)構(gòu)成的綜合教學(xué)系統(tǒng)及模式。從語文教學(xué)的三維目標出發(fā)，讓學(xué)生掌握母語的基本知識，進一步加強字、詞、句、篇、語、修、邏、文為基礎(chǔ)組成的語文知識系統(tǒng);設(shè)計和開展由聽、說、讀、寫組成的語文能力訓(xùn)練活動，以及由各種技能技巧組成的訓(xùn)練系統(tǒng)的有機整體。因此，在Moodle平臺上，教師可以開展中職語文教學(xué)，研究語文知識結(jié)構(gòu)，研究語文能力結(jié)構(gòu)，以及由語文知識轉(zhuǎn)化為語文能力的訓(xùn)練活動。三者有機組合又相對獨立，各成系統(tǒng)。中職語文課程只有使知識系統(tǒng)、能力系統(tǒng)、方法系統(tǒng)三者組成一個整體，方能完成其中等性、職業(yè)性、語文性和體系性的教學(xué)使命。

通過Moodle信息平臺的課程改革實踐，課前有任務(wù)布置，課中有指導(dǎo)，課后有作業(yè)上傳，形成了閉環(huán)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣明顯增強，語文應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)得到提高，語文成績進步明顯，對課程滿意度顯著提升。2018年以來，Moodle平臺課程教學(xué)模式在兄弟學(xué)校推廣使用，每年近3000名學(xué)生受益，學(xué)生因語文素養(yǎng)好、口才表達能力強、寫作能力較突出，就業(yè)競爭力大大增強，獲社會各界好評。

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【作者簡介】黃永乾（1974— ），男，高級講師，研究方向為教育教學(xué)改革和德育創(chuàng)新模式。

（責(zé)編 李 舟）