基于語言建構與運用的古詩詞教學

摘要：中職語文教材選入多篇經典古詩詞，旨在傳承中華優秀傳統文化。在教學過程中，教師要引導學生以語言為抓手，感悟經典古詩詞的情趣、理趣。以中職教材“千古流芳”單元為例，探討在古詩詞教學中以品味語言為起點，從而構建語言表達體系、提升語用能力的有效方法。

關鍵詞：語言建構;語言重組;語言運用;古詩詞教學

語言是重要的交際工具，也是提升思維能力的重要工具。古詩詞以高度凝練的語言表達深邃的情感。中職語文教材必修一第四單元“千古流芳”共選取了六篇經典的古詩詞。這六篇經典作品重在讓學生品味語言，領略詩詞的文化意蘊，從而提升學生的審美鑒賞能力。筆者擬從語言建構、重組、實踐運用三個方面談一談古詩詞教學中語言建構與運用的方法，從而促進學生對古詩詞語用規律的學習和內化。

一、注重因氣求聲，建構語言

古詩詞是一種獨特的文體，詩人在語言表達中通過韻腳、節奏等來抒發自己內心的情感。教師要依據古詩詞的文本特點，選準角度，引導學生感受古詩詞的聲韻和諧之美，進而體悟古詩詞的深刻內涵。

首先，在整體文脈中建構語言。有序的意脈、曲折的情脈構成中國古典詩詞的整體結構。教師要引導學生準確把握古詩詞的脈絡層次，把握其結構，從而理清作者的寫作意圖，建構語言。比如，針對“千古流芳”單元的六篇古詩詞，教師可以引導學生分別從作者創作的角度和作品整體風格的角度理清古詩詞的文脈，從而準確把握語言的深刻意蘊。學生通過梳理發現這六首詩在文脈上有明顯的差別，其中《靜女》是《詩經》中最為典型的一首詩歌，以敘事的口吻表達情感;《旅夜抒懷》中杜甫則遵循了古典詩歌“起承轉合”的結構特點。學生鑒賞古詩詞學會把握整體文脈，才能全面地感知語言，體悟古詩詞的深刻內涵。

其次，抓住關鍵字詞形成語言感知，構建語言結構。古詩詞的語言跳躍性大，意脈也不是非常清晰連貫。教師要抓住古詩詞的關鍵字詞，引導學生理解其深層含義，發揮想象，從而充實古詩詞的空白點、未定點。比如，《詩經·靜女》共三章，是一首膾炙人口的四言短詩。學生初讀此詩，理解詩歌的大意“男女之間互相愛慕，互贈信物”。為了讓學生深入解讀這首詩，教師不妨引導學生抓住文中關鍵的字詞，細讀文本。筆者執教時緊緊扣住學生比較陌生而又十分關鍵的兩個字“姝”和“孌”，要求學生查閱資料明確這兩個字的意思。因而得出：“姝”“孌”這兩個字從女，表達“美好”的意思。接著，教師引導學生結合詩境思考：以“美麗”為主題，結合詩歌的意境進行畫面描述;思考“姝”“孌”都是“美好”的意思，用這兩個字是否重復？學生結合這兩個字重新回歸文本，展開深入思考，形成了以下見解：“姝”形容女子的容貌，古有“女為悅己者容”，從這里可以看出一個面容姣好卻春心蕩漾的女子;“姝”這個字有文雅之意，美麗的女子在一個幽靜的夜晚文雅地與自己心愛的男子約會，這符合中國女子“大方、文靜、雅致”的形象特點;“孌”刻畫了一個容貌姣好、心靈美好、略帶調皮的青年女子形象。學生聚焦文中“關鍵”字詞，立足古詩詞和生活實際，用自己獨特的視角表達了對古詩詞意境、形象的理解，從而實現了自我獨特的語言建構。

二、注重還原和重組，重構語言

古詩詞運用精煉的語言表達深邃的意蘊。教師要結合古詩詞的內容，對語言進行還原和重組，從而引導學生體悟作者表達的深層情感。

首先，注重還原情境，在理解意蘊中重組語言。語言的建構包括兩層含義，一方面是指按照語言內部系統來建構話語;另一方面是用詞匯組成句子，用句子組成段落和篇章。古詩詞的語言表達有其內在規律，教師要注重還原情境，引導學生進行語言的重組，解讀古詩詞的內在意蘊。比如，學習《歸園田居·其一》，學生初讀文本，提出問題：“陶淵明為何而歸？又將歸向何處？”由于文本與學生之間存在時空距離，學生難免對文本產生一定的疏離感。教師需要還原情境，讓學生以“陶淵明”的身份走進文本，從而理解作者的情感。筆者在執教這首詩時，要求學生考慮以下問題：“陶淵明的這首詩寫得景美、情美，你是否愿意生活在這樣的田園里？請寫出理由。”學生結合自己的生活還原情境，走進作品，發表自己的看法。有的學生認為農村的景色很美，但是長期生活會感到醫療、教育、交通等不方便，所以不愿長期生活在那里。在學生理解的基礎上，教師讓學生思考：“陶淵明為何歸向田園？”學生聯系曾經學過的文本《五柳先生傳》中“環堵蕭然，不蔽風日，短褐穿結，簞瓢屢空”，想到陶淵明生活的落魄艱辛，從而感悟陶淵明回歸田園是世俗所迫。可見，學生由表及里、由淺入深地形成自己對文本的解讀，尋找到了一個“真性情”的陶淵明，深度解讀出“陶淵明心中的田園”的深層內涵。

其次，注重重組，在審美過程中提升語言。對古詩詞中作者表達的情感，教師要結合整首詩詞進行全面地分析。要引導學生對文本內容進行解構重組，進而深度解讀詩詞的內涵。比如，學習《詩經·靜女》時，教師可以抓住“城隅”一詞，引導學生展開重構。“城隅”的解釋有二：一是城上的角樓，二是城邊的角落。據此，筆者要求學生對“靜女”與“男子”約會的畫面進行重構。學生產生這樣的質疑：“男女之間會選擇在城上的‘角樓約會嗎？”作為古代重要防御系統工程的角樓不可能成為男女約會之處，這缺少了一種意境，不符合常理，也不符合中國人的審美心理。由此，學生指出：“城隅”應該指城邊的角落。這符合中國古代女子文雅、羞澀的性格特點，也符合愛情故事含蓄、內斂的審美特點。

三、注重活動和表達，提升語用能力

在古詩詞閱讀中，教師需跳出傳統的學科視野，注重設計活動，讓學生在活動中提升語文學科素養。

首先，教師應結合古詩詞的內容設計活動，從而潛移默化地提升學生語言的運用能力。比如，學習《詩經·靜女》時，教師可引導學生將其轉化為電影腳本，并拍攝成MTV上傳到班級群。教師還需提醒學生回顧前面學過的戲劇相關知識，并且播放電影劇本的鏡頭，從而讓學生將知識與實踐巧妙結合，真正做到學以致用。

其次，在創意表達中提升語用能力。古詩詞往往具有”詩中有畫、畫中有詩”的特點，教師可以尋找詩歌創意表達的落腳點，提取信息，表達語言，展示思維。比如，學習《歸園田居·其一》《旅夜書懷》《將進酒》這三首詩歌，教師可以讓學生運用繪畫的方式解讀詩歌，做到“披文入情”。筆者設置了以下創意表達的任務：圍繞這三首詩歌中的意象，繪制相關的圖畫，并且寫上推薦詞;請替李白或者陶淵明給對方寫一封信，勸說對方改變原有出世或者入世的觀點;假如陶淵明和杜甫兩人穿越時空相聚，會跟對方說些什么？發揮想象，編寫“志士與隱士”的劇本。上述寫作任務需要學生結合詩歌的內容，進行個性化地解讀，進而進行創意性表達。

總之，在古詩詞教學中，教師需要引導學生品味語言，形成自己的語言體系，有效地進行創意表達，從而提升其語言表達能力。

作者簡介：黃海燕（1980—），女，江蘇省如東中等專業學校講師，主研方向為古詩詞教學。