基于語言建構(gòu)與運(yùn)用的古詩(shī)詞教學(xué)

摘要：中職語文教材選入多篇經(jīng)典古詩(shī)詞，旨在傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生以語言為抓手，感悟經(jīng)典古詩(shī)詞的情趣、理趣。以中職教材“千古流芳”單元為例，探討在古詩(shī)詞教學(xué)中以品味語言為起點(diǎn)，從而構(gòu)建語言表達(dá)體系、提升語用能力的有效方法。

關(guān)鍵詞：語言建構(gòu);語言重組;語言運(yùn)用;古詩(shī)詞教學(xué)

語言是重要的交際工具，也是提升思維能力的重要工具。古詩(shī)詞以高度凝練的語言表達(dá)深邃的情感。中職語文教材必修一第四單元“千古流芳”共選取了六篇經(jīng)典的古詩(shī)詞。這六篇經(jīng)典作品重在讓學(xué)生品味語言，領(lǐng)略詩(shī)詞的文化意蘊(yùn)，從而提升學(xué)生的審美鑒賞能力。筆者擬從語言建構(gòu)、重組、實(shí)踐運(yùn)用三個(gè)方面談一談古詩(shī)詞教學(xué)中語言建構(gòu)與運(yùn)用的方法，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞語用規(guī)律的學(xué)習(xí)和內(nèi)化。

一、注重因氣求聲，建構(gòu)語言

古詩(shī)詞是一種獨(dú)特的文體，詩(shī)人在語言表達(dá)中通過韻腳、節(jié)奏等來抒發(fā)自己內(nèi)心的情感。教師要依據(jù)古詩(shī)詞的文本特點(diǎn)，選準(zhǔn)角度，引導(dǎo)學(xué)生感受古詩(shī)詞的聲韻和諧之美，進(jìn)而體悟古詩(shī)詞的深刻內(nèi)涵。

首先，在整體文脈中建構(gòu)語言。有序的意脈、曲折的情脈構(gòu)成中國(guó)古典詩(shī)詞的整體結(jié)構(gòu)。教師要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握古詩(shī)詞的脈絡(luò)層次，把握其結(jié)構(gòu)，從而理清作者的寫作意圖，建構(gòu)語言。比如，針對(duì)“千古流芳”單元的六篇古詩(shī)詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分別從作者創(chuàng)作的角度和作品整體風(fēng)格的角度理清古詩(shī)詞的文脈，從而準(zhǔn)確把握語言的深刻意蘊(yùn)。學(xué)生通過梳理發(fā)現(xiàn)這六首詩(shī)在文脈上有明顯的差別，其中《靜女》是《詩(shī)經(jīng)》中最為典型的一首詩(shī)歌，以敘事的口吻表達(dá)情感;《旅夜抒懷》中杜甫則遵循了古典詩(shī)歌“起承轉(zhuǎn)合”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。學(xué)生鑒賞古詩(shī)詞學(xué)會(huì)把握整體文脈，才能全面地感知語言，體悟古詩(shī)詞的深刻內(nèi)涵。

其次，抓住關(guān)鍵字詞形成語言感知，構(gòu)建語言結(jié)構(gòu)。古詩(shī)詞的語言跳躍性大，意脈也不是非常清晰連貫。教師要抓住古詩(shī)詞的關(guān)鍵字詞，引導(dǎo)學(xué)生理解其深層含義，發(fā)揮想象，從而充實(shí)古詩(shī)詞的空白點(diǎn)、未定點(diǎn)。比如，《詩(shī)經(jīng)·靜女》共三章，是一首膾炙人口的四言短詩(shī)。學(xué)生初讀此詩(shī)，理解詩(shī)歌的大意“男女之間互相愛慕，互贈(zèng)信物”。為了讓學(xué)生深入解讀這首詩(shī)，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生抓住文中關(guān)鍵的字詞，細(xì)讀文本。筆者執(zhí)教時(shí)緊緊扣住學(xué)生比較陌生而又十分關(guān)鍵的兩個(gè)字“姝”和“孌”，要求學(xué)生查閱資料明確這兩個(gè)字的意思。因而得出：“姝”“孌”這兩個(gè)字從女，表達(dá)“美好”的意思。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)境思考：以“美麗”為主題，結(jié)合詩(shī)歌的意境進(jìn)行畫面描述;思考“姝”“孌”都是“美好”的意思，用這兩個(gè)字是否重復(fù)？學(xué)生結(jié)合這兩個(gè)字重新回歸文本，展開深入思考，形成了以下見解：“姝”形容女子的容貌，古有“女為悅己者容”，從這里可以看出一個(gè)面容姣好卻春心蕩漾的女子;“姝”這個(gè)字有文雅之意，美麗的女子在一個(gè)幽靜的夜晚文雅地與自己心愛的男子約會(huì)，這符合中國(guó)女子“大方、文靜、雅致”的形象特點(diǎn);“孌”刻畫了一個(gè)容貌姣好、心靈美好、略帶調(diào)皮的青年女子形象。學(xué)生聚焦文中“關(guān)鍵”字詞，立足古詩(shī)詞和生活實(shí)際，用自己獨(dú)特的視角表達(dá)了對(duì)古詩(shī)詞意境、形象的理解，從而實(shí)現(xiàn)了自我獨(dú)特的語言建構(gòu)。

二、注重還原和重組，重構(gòu)語言

古詩(shī)詞運(yùn)用精煉的語言表達(dá)深邃的意蘊(yùn)。教師要結(jié)合古詩(shī)詞的內(nèi)容，對(duì)語言進(jìn)行還原和重組，從而引導(dǎo)學(xué)生體悟作者表達(dá)的深層情感。

首先，注重還原情境，在理解意蘊(yùn)中重組語言。語言的建構(gòu)包括兩層含義，一方面是指按照語言內(nèi)部系統(tǒng)來建構(gòu)話語;另一方面是用詞匯組成句子，用句子組成段落和篇章。古詩(shī)詞的語言表達(dá)有其內(nèi)在規(guī)律，教師要注重還原情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的重組，解讀古詩(shī)詞的內(nèi)在意蘊(yùn)。比如，學(xué)習(xí)《歸園田居·其一》，學(xué)生初讀文本，提出問題：“陶淵明為何而歸？又將歸向何處？”由于文本與學(xué)生之間存在時(shí)空距離，學(xué)生難免對(duì)文本產(chǎn)生一定的疏離感。教師需要還原情境，讓學(xué)生以“陶淵明”的身份走進(jìn)文本，從而理解作者的情感。筆者在執(zhí)教這首詩(shī)時(shí)，要求學(xué)生考慮以下問題：“陶淵明的這首詩(shī)寫得景美、情美，你是否愿意生活在這樣的田園里？請(qǐng)寫出理由。”學(xué)生結(jié)合自己的生活還原情境，走進(jìn)作品，發(fā)表自己的看法。有的學(xué)生認(rèn)為農(nóng)村的景色很美，但是長(zhǎng)期生活會(huì)感到醫(yī)療、教育、交通等不方便，所以不愿長(zhǎng)期生活在那里。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生思考：“陶淵明為何歸向田園？”學(xué)生聯(lián)系曾經(jīng)學(xué)過的文本《五柳先生傳》中“環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日，短褐穿結(jié)，簞瓢屢空”，想到陶淵明生活的落魄艱辛，從而感悟陶淵明回歸田園是世俗所迫。可見，學(xué)生由表及里、由淺入深地形成自己對(duì)文本的解讀，尋找到了一個(gè)“真性情”的陶淵明，深度解讀出“陶淵明心中的田園”的深層內(nèi)涵。

其次，注重重組，在審美過程中提升語言。對(duì)古詩(shī)詞中作者表達(dá)的情感，教師要結(jié)合整首詩(shī)詞進(jìn)行全面地分析。要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)重組，進(jìn)而深度解讀詩(shī)詞的內(nèi)涵。比如，學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)·靜女》時(shí)，教師可以抓住“城隅”一詞，引導(dǎo)學(xué)生展開重構(gòu)。“城隅”的解釋有二：一是城上的角樓，二是城邊的角落。據(jù)此，筆者要求學(xué)生對(duì)“靜女”與“男子”約會(huì)的畫面進(jìn)行重構(gòu)。學(xué)生產(chǎn)生這樣的質(zhì)疑：“男女之間會(huì)選擇在城上的‘角樓約會(huì)嗎？”作為古代重要防御系統(tǒng)工程的角樓不可能成為男女約會(huì)之處，這缺少了一種意境，不符合常理，也不符合中國(guó)人的審美心理。由此，學(xué)生指出：“城隅”應(yīng)該指城邊的角落。這符合中國(guó)古代女子文雅、羞澀的性格特點(diǎn)，也符合愛情故事含蓄、內(nèi)斂的審美特點(diǎn)。

三、注重活動(dòng)和表達(dá)，提升語用能力

在古詩(shī)詞閱讀中，教師需跳出傳統(tǒng)的學(xué)科視野，注重設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中提升語文學(xué)科素養(yǎng)。

首先，教師應(yīng)結(jié)合古詩(shī)詞的內(nèi)容設(shè)計(jì)活動(dòng)，從而潛移默化地提升學(xué)生語言的運(yùn)用能力。比如，學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)·靜女》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為電影腳本，并拍攝成MTV上傳到班級(jí)群。教師還需提醒學(xué)生回顧前面學(xué)過的戲劇相關(guān)知識(shí)，并且播放電影劇本的鏡頭，從而讓學(xué)生將知識(shí)與實(shí)踐巧妙結(jié)合，真正做到學(xué)以致用。

其次，在創(chuàng)意表達(dá)中提升語用能力。古詩(shī)詞往往具有”詩(shī)中有畫、畫中有詩(shī)”的特點(diǎn)，教師可以尋找詩(shī)歌創(chuàng)意表達(dá)的落腳點(diǎn)，提取信息，表達(dá)語言，展示思維。比如，學(xué)習(xí)《歸園田居·其一》《旅夜書懷》《將進(jìn)酒》這三首詩(shī)歌，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用繪畫的方式解讀詩(shī)歌，做到“披文入情”。筆者設(shè)置了以下創(chuàng)意表達(dá)的任務(wù)：圍繞這三首詩(shī)歌中的意象，繪制相關(guān)的圖畫，并且寫上推薦詞;請(qǐng)?zhí)胬畎谆蛘咛諟Y明給對(duì)方寫一封信，勸說對(duì)方改變?cè)谐鍪阑蛘呷胧赖挠^點(diǎn);假如陶淵明和杜甫兩人穿越時(shí)空相聚，會(huì)跟對(duì)方說些什么？發(fā)揮想象，編寫“志士與隱士”的劇本。上述寫作任務(wù)需要學(xué)生結(jié)合詩(shī)歌的內(nèi)容，進(jìn)行個(gè)性化地解讀，進(jìn)而進(jìn)行創(chuàng)意性表達(dá)。

總之，在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生品味語言，形成自己的語言體系，有效地進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，從而提升其語言表達(dá)能力。

作者簡(jiǎn)介：黃海燕（1980—），女，江蘇省如東中等專業(yè)學(xué)校講師，主研方向?yàn)楣旁?shī)詞教學(xué)。