工程教育認證下的機械工程專業な導性課程評價方法研究

劉金鋒 孫偉

摘?要：實踐教學對培養機械專業學生的綜合素質能力具有重要作用，全面、公正、客觀的實踐評價方法對學生、教師及教學質量都具有良好的反饋效果。現有實踐課程評價方法存在的單一化、主觀化、綜合性不夠和職業性考慮不夠等問題，分別在實踐課程的開始、過程和結果三方面給出了更加全面且多元化的評價方法。

關鍵詞：工程教育;機械工程;實踐課程;評價方法

工程教育應產業的發展和需求而生，高等工程教育的發展為工程科學技術的深入發展注入了無窮的力量。回顧歷史，如果沒有科學技術的變革與進步，就不會有光輝燦爛的人類文明，優秀的工程技術人才為每項技術變革中做出了巨大的貢獻。但是，隨著新時代的到來，現代工程的科學性、創新性、實用性日益突出，對工程技術人員的綜合素質提出了更高要求。

而實踐教學環節在學生自身綜合素質能力的教育培養過程中具有重要的主導地位。在實踐教學中，對學生實踐成績全面、公正、客觀地評估和評價是實踐教學過程的重要組成部分。實施嚴格的實踐評估體系可以在教師、學生和教育三個方面發揮反饋作用，并對教學形成積極的推動促進作用，是進一步提高學校實習教學質量的有效方法之一。

對于機械專業來說，實踐課程是對理論課程的檢驗與提升，更有助于培養學生提前適應機械相關崗位的工作，因此機械專業的實踐課程顯得尤為重要，同時合理有效的實踐課程評價方法也非常關鍵。本文把工程圖學課程實踐、機械設計課程實踐、海工裝備課程實踐、金工實習、專業認識實習、專業實習等實踐課程作為研究對象，進一步對機械專業實踐課程的評價方法進行分析與討論。

1?現狀分析及存在問題

課程評估是貫穿課程系統設計整個過程的一項工作。這是一項進行價值判斷并尋求方法以響應相關問題（例如課程計劃、實施和結果）的活動。通過對現有的課程評價方法進行分析，發現它們存在以下問題。

1.1?單一、主觀且綜合性不夠

課程評估是高校教學活動的重要組成部分，它既具有反饋功能又具有導向功能。目前，課程的評估和評價主要分為考試課和考查課兩種方式。其中考試課通常基于百分制，平時成績為10%～30%，中期考試成績為20%～30%，期末成績為40%～70%，期末考試主要采用閉卷筆試形式[1];而考查課成績通常采用五級評分制或百分制，這主要基于對平時成績和期末考試或大作業成績的綜合評估。專業實踐課常被歸為考查課來進行評價，僅憑平時成績和期末考試來對復雜綜合性較強、全面且又較為靈活的實踐課程進行評估，往往無法真正、科學和全面地反映出學生的掌握水平情況，存在評價過于單一、主觀性較強和綜合性不夠等問題。因此有必要建立一種能夠科學、真實地反映學生學習效果的有效評價方法。

1.2?缺乏職業性考慮

當前，大多數實踐課程都是根據課程標準進行研究和確定的，并且根據項目的組織和實施過程來制訂教學計劃。為了給學生注入較為生動的崗位職業思想意識，營造強烈的工業生產和工程技術應用環境氣氛，實踐地點一般都安排在校內實訓車間或校外實踐基地。就著裝要求而言，學生必須嚴格按照要求穿工作服，并佩戴安全防護設備（如戴安全帽、戴防護手套和防塵口罩等）。然而，在傳統的實踐課程評價中，往往強調最終的展示成果，利用最終考核的方式進行評價，沒有考慮機械專業在實際操作中的危險性和設備環境的復雜性，從而沒有在實踐中培養學生的安全意識和職業意識。因此，必須強調勞動紀律，在實踐課程中必須嚴格考勤評估，以培養學生勞動紀律意識，養成尊重紀律的習慣。加強對安全操作和安全教育的重視，不僅是組織教學管理的基本要求，還是專業人才培養的基本目標[2]。

2?面向實踐教學全過程的評價方法

我們在探究實踐課程評價方法時，應著重于它的科學性。在確定實踐課程的目標時，有必要評估它是否滿足教學目標和培訓目標，是否滿足社會和學生個人的需求，同時解決現有實踐課程評價方法的單一性、主觀性、綜合性不足以及職業性考慮不全等問題。

2.1?職業意識評價

安全意識和職業意識是職業者必須具有的意識，是每個人從事工作崗位的最基本素質。因此，在機械實踐課程的教學過程中，應該有意識地并有計劃地培養學生的專業意識和安全意識。有必要訓練學生從思想水平上理解遵守紀律的重要性，并養成在行為上遵守紀律的習慣。通過不遲到、不早退、遵守操作規程和文明生產等方面的檢查和評估，以實現實踐課程評價方法的完整性。具體的職業意識評價如表1所示。

2.2?實踐過程性評價

根據目標達成度評價方法，提出基于實踐項目過程的達成度，并將其作為基本指標對機械專業實踐課程進行評價，從而獲得更加準確有效完整的實踐課程評價方法，同時為提高課程教學質量提供參考。

基于實踐項目過程的達成度是一種定量化評價方法，教師需要根據實踐課程教學大綱要求，將實踐課程內容分解為若干關鍵項目，針對每個項目，將其細化為學生實踐中可達到的學習目標。在進行評價時，以教師評價為主體，并結合學生的自評和學生之間的他評，根據各個項目的階段完成狀況給出各部分的評價。以機械專業的金工實習課程為例，可以將此實踐課程分為車工項目、鉗工項目、鑄造項目、數控加工項目、表面處理等項目，其中，車工項目的具體實踐過程性評價按照表2所示。

2.3?實踐考核方式多元化

隨著社會主義市場經濟的發展，公司對員工素質提出了越來越高的要求，尤其是對高級實踐人才的需求，更加注重“適用”“效率”和“效益”，要求求職者具有較強的職業意識、較強的職業能力和快速上崗作業的能力[3]。這就要求高校學生在校期間進行職業實踐時，培養具有獨立從事相應職業崗位的綜合能力。為了培養學生的綜合能力，實踐課程的評價機制應該更加多樣化，而不是單項操作考試。

在高等工程教育專業認證中借鑒學習成果的概念，提出基于學習成果對機械專業實踐課程的評價方法。學習成果指課程結束后學生預期能達到的具體可測目標和結果，即學生在完成課程學習后所能達到的可評估結果[4]，基于學習成果評價是一種定量化評價方法。以機械專業的金工實習課程中的車工項目為例，其具體實踐考核方式如表3所示。

3?結語

實踐教學是培養高校機械行業人員的重要環節，其評價方式也顯得尤為重要。通過分析現有實踐課程評價方法存在的問題，分別在實踐課程的開始、過程和結果三方面給出了更加全面且多元化的評價方法。

參考文獻：

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[3]李榮斌.電子技能實訓課程評價方法探究[J].成功（教育），2013（05）：80.

[4]謝敏，陳樂，許素安，鄭恩輝.基于學習成果的達成度在“過程控制”課程評價中的實踐[J].教育教學論壇，2019（34）：139140.

[5]古玉鋒，李昆鵬，曹蕾蕾.卓越工程師班機械設計課程教學質量提升研究與實踐——以長安大學工程機械學院為例[J].中國現代教育裝備，2020（13）：7172.

[6]徐向偉，姚建濤，金淼，黃華貴.工程教育認證背景下機械類專業項目式實踐教學體系的構建與實踐[J].教學研究，2020，43（06）：8387.

基金項目：2020年江蘇科技大學高等教育科學研究項目“智能制造工程專業復合型人才培養模式研究”（GJKTYB202021）

作者簡介：劉金鋒（1987—?），男，山東濰坊人，博士，副教授，研究方向：智能制造方向。