讀寫整合教學模式在高中語文寫作教學中的運用

廖依

摘要：閱讀和寫作均是語文教學中不可缺少的組成，如果說閱讀為輸入，那么寫作則為輸出，二者相輔相成，在學生綜合語文水平提升中發揮著重要作用，故而要做好讀寫一體化教學工作。綜觀高中語文教學現狀，雖然大部分教師具有讀寫結合意識，但在具體實施中所采取的教學方式過于單一，未能將二者高效結合，以致讀寫一體化流于形式，從而影響學生綜合語文水平的提升。基于此，以下對讀寫整合教學模式在高中語文寫作教學中的運用進行了探討，以供參考。

關鍵詞：讀寫整合教學模式;高中語文;寫作教學;運用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-28-138

引言

在高中語文這一語言性學科中，寫作教學的重要性不言而喻。如果說閱讀是語言的輸入階段，那么寫作則是語言的輸出階段，是學生語文綜合能力的衡量標準和重要體現。新課程標準中對高中語文的寫作教學提出了更高的要求，包括引導學生自主寫作、自由表達，以負責的態度將自己內心的真實想法、真實情感等表達出來。同時，還應促使學生在具體的寫作教學中，利用精準、精練、簡明、生動的語言，將其表達出來，并促使學生在表達的過程中，發展自身的思維能力，提高語文綜合素養。

一、努力引導，激發興趣

首先，改變學生的學習效果最主要的環節是對學生學習性的提高以及培養。因為，無論古今中外，興趣都是一個被公認的最好的老師。只有學生對讀寫產生了興趣，才會不斷地促進自己去學習。論語中孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這也充分的說明“樂”也就是興趣對學生學習的重要的作用。興趣的培養也是需要教師更加的盡心盡力，需要在各種細節的方面加以注重以及設計，使得閱讀和寫作不僅可以更好的聯系在一起，還可以讓兩者充滿趣味性，進而可以達到調動學生積極性的目的。簡單來說，就是把以往的單純的寫作和閱讀結合在一起，教師可以挑選一些可以精讀的文章，然后讓學生帶著目的去閱讀。比如，讓學生去發現課文里的亮點，讓學生從自己的角度去在閱讀的同時體會文章的內涵，讓學生以這樣子簡單的方式開始慢慢的融入到閱讀中，找到閱讀的真正的樂趣。比如，在口語交際中關于風景優美的地方的描述，單純的讓學生去描述，困難很困難，描述的景物可能也比較空洞直白。這種情況，教師在進行本單元的對于一些描寫風景的文章的教學的同時，教師作為一個引導者可以指引一下方向，進而讓學生自己去探索文章中的景物描寫的特性，去切身的通過閱讀體會作者筆下的風景優美以及寫作的手法，讓學生跳出學習課文的模式，而是作為一種課文欣賞的角度去學習，去客觀的分析和感受，學習閱讀分析課文并不是最終的目的，最終都是要為寫作做積累，是一個不斷學習和積累的階段，這樣子，寫作才可以更好的展開。

二、打破傳統教學理念的制約，更新、優化寫作教學理念

寫作教學理念是開展寫作教學的基礎和關鍵，直接決定了寫作教學的質量。只有樹立科學正確的作文寫作教學理念，才能指導教師形成正確的教學思路，選擇合適的教學手段等，從而不斷提升寫作教學的有效性。一方面，教師要轉變作文寫作教學模式。基于新課程理念下的寫作教學要求，教師不僅要意識到寫作教學的重要性，還要轉變傳統的寫作教學思維模式，關注學生的寫作技能培養，同時充分借助寫作教學情境、社會經驗等激活學生的寫作欲望，并促使學生在這一過程中樹立正確的寫作理念，引領學生借助簡明、生動、形象的語言，將內心的情感、自己的觀點和想法等表達出來。另一方面，教師要轉變教學中的師生角色。傳統的高中語文寫作教學模式下，教師是課堂的主體，對學生進行片面的知識、技能灌輸。而在新課程理念下，為了提升學生的寫作能力，教師應立足于學生的中心地位，結合學生的實際情況，精心設計出能夠體現學生主體地位的寫作教學模式，最終使學生在多元化的寫作教學中，高質量地完成文章寫作。

三、開展主題閱讀

所謂主題閱讀即學生在閱讀中思考和提煉作品主題，在此過程中能強化學生概括主題的能力。事實上，閱讀中概括文本主題和確定寫作立意屬于思維共通過程，學生在寫作中有何立意就會形成對應的主題。每篇文章都有專屬于自身的主題與思想情感，把握文本情感就好比緊握文章主題，所以語文教師可指導學生對文章主題過程進行概括，并基于此傳授寫作立意方式。以《邊城》為例，該篇小說主題在于表現人性美，作者分別從風俗、山水、人性三個方面描寫一群從未受到近代文明“侵蝕”的質樸善良的人們，文本中所寫的對唱情歌、鴨子比賽、端午節賽龍舟等各種民俗以及湘西地區特有的婚嫁禮儀都顯示出古風猶存的邊城未受現代文明侵染，生活在邊城中的人民善良且質樸。與此同時，作者還通過側面描寫古樸原始碾場、河邊吊腳樓以及溪邊白塔等湘西地區獨特的山水風物來展現生活在此環境下的人們。刻畫人物形象時，在古樸厚道的老船工、天真無邪的翠翠、情感專一的儺送、豁達大度的天保人物身上都感受到父子、祖孫、兩性、鄰里、兄弟等人性情感。語文教師講解完這篇課文后可讓學生任選人性美、家鄉山水美以及風俗美三個主題中的一個展開寫作，將從課文《邊城》中獲得的啟發遷移至寫作當中，提高寫作質量。

結束語

總而言之，教師要摒棄傳統應試教學理念，培養學生的綜合學習能力和語文學科核心素養，通過采用讀寫結合的教學方法，讓學生在課堂學習過程中獲得豐富的情感體驗，激發學生的學習興趣，變被動為主動，進而培養學生的閱讀能力和寫作能力。

參考文獻

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